[文字实录]:尊敬的各位领导、各位来宾、各位局长、校长,早上好,今天我们的论坛的主题是人才培养和区域教育的发展。人才培养离不开老师,我今天讲的题目是“让懂得教育的教育家办学”。这也是温家宝总理一再提倡的。
去年7月13日至14日在中央召开了新世纪第一次全国教育工作会议。胡锦涛总书记、温家宝总理都做了重要讲话,会后发布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》。现在大家都在学习、理解和贯彻。
第一,为什么要制定《国家中长期教育改革和发展规划纲要》?制定《教育规划纲要》是党中央、国务院研究了国内国际形势以及我国经济社会发展的任务后对教育的一个重要规划。
我们从三个规划纲要看到,它的内在的联系,第一个规划纲要是2006年2月9号颁布的《国家中长期科学和技术发展规划纲要》。第二个规划纲要是2010年6月6印发了《国家中长期人才发展规划纲要》。2010年又颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要》,从这个过程可以看出我国建设创新型国家,建设全民小康社会、和谐社会要采取的措施。
首先,科学技术是第一生产力。所以要发展科学技术。制定了十多年的《教育科技发展规划纲要》,科技规划纲要谁来掌握,是人才。紧接着是人才发展规划纲要。人才谁来培养,是教育。所以要一个教育改革发展规划纲要。
我们还可以从国内国际形势来看,今天我们发展到一个新的历史时期,今后十年是我国全面建设小康社会,加快推进社会主义现代化,建设创新型国家的关键时期,从经济发展的形势来看,我国经济发展方式正处在转型时期,推动产业结构升级,转变经济发展方式,建设资源节约型和环境友好型社会,必须依靠科学技术和提高劳动者素质。科学技术是第一生产力,人才是关键,教育是基础。
从国际形势来看,世界格局发生了深刻变化,科技进步日新月异,国际竞争日益激烈,国际竞争是综合国力的竞争,说到底是人才的竞争,是民族创新能力的竞争。
08年开始的国际金融危机,更加凸现了科技创新的重要性,这是从经济角度来讲。
从政治角度来讲,近几年来我国的地位有了极大提升,重大的国际事务如果没有中国参与,就难以解决。包括金融危机,解决能源问题,解决气候问题,解决反恐问题等等,如果没有中国的参与,世界很多事务都很难解决。但是,我国在过去人才培养上,与我国的国际地位极不相称。我们在国际组织当中人员还不及印度,巴基斯坦。举例来讲,联合国的工作人员有4万多人,但是中国人不到100人。我们中国人占全世界人口25%,但是我们在联合国的工作人员当中占不到1%,4万人只有100人。而且真正的高级官员只有13人。在其他组织里很少有我们的人员,世卫组织总干事是香港人、世界银行的副行长,首席专家是中国人林义夫,其他的很多组织很少有这样的高级官员。国际组织有几百个,国际组织里面制定的规则很少有中国的发言权,我们没有高级官员在里面。现在的规则都是西方人制定的,这跟我们国家的国际地位很不相称。
我们要提高国民素质。从教育内部来讲,新中国建立以来我们取得伟大成绩,特别是改革开放以来。但是正如《教育规划纲要》所指出的,教育仍然不完全适应国家经济社会发展和人民群众良好教育的要求。表现在教育观念相对落后,内容方法比较陈旧,学生适应社会和就业创业能力不强,创新性、适用性、复合型人才紧缺,教育体制机制不活,学校办学活力不足,教育结构和布局不尽合理、呈现区域教育发展不平衡,投入教育不足。所以,要深化教育改革,促进教育工频,提高教育质量,是全社会共同心声。
我们为什么要提倡教育家办学?总理在座谈会上以及政府工作报告里面,都讲到要教育家办学。《纲要》分为四个部分,一是总体的战略方针,战略目标,战略主题。二是各级各类学校的发展、任务。三是六大体制改革,第一项体制改革就是人才培养体制改革。这跟以往不同,以往改革是管理体制改革,人事制度的改革等等,这次改革首先是人才培养体制的改革。其他制度也要改革,六大改革就是人才体制改革、高考体制改革、建立现代学校制度、教育管理、审计统筹管理和扩大改革开放。四是保障措施,也是六大措施。第一项措施就是要加强教师队伍建设,还有投入的保障,信息化等等。但是第一项就是教师队伍建设。教育大计,教师为本。有好的教师才有好的教育,同时还指出,创造有利条件,鼓励教师和校长在实践中大胆探索,创新教育思想,教育模式和教育方法,形成教学特色和办学风格,造就一批教育家,倡导教育家办学。
提倡教育家办学的重大意义在哪里?我个人认为有两个方面。首先是为了让全社会都来尊重教师,尊师重教,教育是一个崇高的事业,教师是一个崇高的职业,伟大教育家夸美纽斯说过,教育是太阳底下最光辉的职业。但是教育长期以来不被社会所重视,说到科学家、艺术家都觉得很崇高,一说到教师都觉得很平凡。到现在我们提不出几个教育家。大家知道很多都是歌唱家,因为可以走红,明星拍个电影可以成为艺术家,在全国走红。但是教育家辛辛苦苦在学校工作一辈子,还不是教育家,这不太公平。我们也有很多教育家,有很多老师一辈子从事教育工作,培养一大批人才,而且有教育思想,有自己的教育风格,这就是教育家。所以提倡教育家办学有一个很重要的一个意义,就是要全社会都要来尊重教育。我们有1200万中小学教师,里面有很多教育家。
[文字实录]:尊敬的各位专家、各位教育同仁,就在上一个星期我们接待了一个有21位美国校长组成的美国教育代表团,在我向他们介绍学校之前,我做了一个现场的调查,我告诉他们,在最近四个星期里,在座的各位有那一位曾经拿出超过30秒钟的时间认真地审视过你爱人的脸庞,或者照片。结果非常遗憾,尽管是在那样一个浪漫的国度里,举起手来的人也寥寥无几。今天在这样一个场合,我不想做这样一个调查,但是我希望我们每一个人的心里想一想,如果有这样一个调查的话,我们有没有资格举起自己的手。
我为什么要说这样一个事情,就是因为许多时候,我们太熟视无睹了。我们有时候真的是不识学校真面目,只缘身在学校中。要真的把你天天观察,天天熟视无睹的事物,有一定研究,那真的需要换一种眼光、思路。我们试图这样做,我们希望从这样一个通道里来发现一些学校过去没有发现的东西。
首先,我想跟大家交流的是学校的本意到底有哪些?一提到学校我们的老师和家长更多的想的是学校就是学生来学习的地方,如果我们仅仅因为学校就是学生学习的地方,学生为什么不可以在家里学习,学生为什么不可以通过读书学习,通过网上学习。我们一位老师曾经在初一刚刚入校的学生做过一次调查,他调查学生说:你来到学校,感到最不习惯的是什么?结果有71%的学生认为最不习惯的是他们因为思念小学时的同伴。又问说:“你来到这个学校你想适应这个学校,你最想做的是什么?有87%的学生选择了要尽快找到好朋友。
所以,如果我们从孩子的角度来想一想,我们就会知道真正吸引他们来到学校的不是学习,而是寻找属于自己的同伴。如果我们教育的起点能够坦率地承认这样一个起点的话,我们的教育就有可能会办的更加适合我们的孩子。怎么去做?尽管我们做了好多工作,比如说我们会成立学长团,我们甚至会邀请过去的毕业学生、杰出的校友来跟我们的学生结对子,我们甚至要创办一些“同伴关系日”。但是我们还是感觉到,没有办法真正真实满足学生的需要。因为这些都不是常态过程当中让学生找到同伴的方式。他们80%以上的课堂时间,他们的同伴仅仅局限在他这个班上,这远远不能满足学生的需求。于是我们为了创造更加适合这些学生的教学方式和组织形式,我们就对现在国家的课程进行了二度开发,使它更加校本华,更加能够适合学生发展的需要,也包括怎么叫学生在不一样的地方找到不一样的志同道合的同伴。
比如数学领域,我们把数学分为三个层次:数学一、数学二和数学三。当然,也包括我们给优秀的学生一些像微积分、数论、线性代数这样大学的选修课程。在人文与社会领域,政治和历史地理分为两个类型,科学领域我们把它分成三个,或者两个领域,同时把普通物理学,无机化学和普通生物学,这样一些大学的课程作为优秀学生的选修课。
我们还把信息技术和通用技术进行了整合,把它们其中的三个必修模块涉及到的要素,整合到了我们要开设的10个技术课程里面。
因为我们感受到了话剧的力量、歌剧的力量,所以我们把音乐课和美术课进行整合,形成了一系列的剧组,每一个剧组有几个剧团。这样的开发带来的结果是什么呢?就是我们的学生进入学校之后,尽管他编在某一个行政班里,但是他选择不同的课程的时候,他会进进入一个全新的集体。像数学课,张三可能和李四都爱数学一,但是上物理课的时候,张三又和王五在物理二,他们演剧的时候,可能他又和初中的某一个学生,或者跟其他班的学生到了哈姆雷特歌剧组,他在整个常态的课程学习里面,不断会寻找到新的同伴,而这个同伴已经区别于过去我们按照行政的方式给他硬性划分的团队,是他选择的结果,是有着共同的兴趣爱情或者发展方向的同伴,我们叫志同道合的同伴。
一个班的学生有了不同的课表,他有了不同爱好的同伴,经济里的发展方向的学生是这样的课表。没有明确自己发展目标的学生,就有可能在选择上相对比较保守一点。人文和科学的领域都要留有余地,不要为以后一旦转到某一个方向的衔接不上。这是我们因为这样一个理解,我们在常态的课程改革里面做了一些工作。
第二、发现学生对学校另一个概念的理解,学校有好多定义,但是我们其中比较欣赏这样一个说法,学校要帮助孩子逐
现在我们在好多学科,他们有了这样一些比较好的开端,像化学课这种概念比较多的学科,他们适应的学科,应用的学习规划书。像语文和英语语言类的学科,他们会给学生明确的具体的任务而整个学习过程给学习比较大的自由度和空间。像数学学科,他们会在分层次的基础上,再分类型。像物理课他们有些老师推进了一节课两个地方上,两种教学方法的教学模式。还有我们的每一个年级会有相当一批学生不在教室里上课,他们有自主研究机制,当老师和学生都认为他应该脱离教室的时候,他会制定一个自修计划,来到自主研修的教室。这样的学生每一个年级都有五、六十位。
这样的课堂多了,学生不仅慢慢地获得了知识,他更为重要的是在过程里面他增长了自我学习的、自我反思的能力。包括过去学校管理工作当中,我们一些经
我们还有156个学生社团,像少年文学院,少年社会科学院,少年经济学院都是学习走向社会化的平台,我们还有两家学生出版社,他们出版学生的作品,还有6个学生自主经营的书店,还有学生自主经营的咖啡厅。包括在校园里到处张贴的海报,也是这个学生广告公司的产品。从这个广告公司创业的故事里你会看到,学生在这样一个创业过程里,他得到了什么?他知道应该分工明确,职责到位,他知道合同和经济意识、契约意识,他知道要盈利,他们的财务结算也非常规范,他知道分配制度对一个公司的活力非常重要,所以这家公司他们上学期盈利为5千多块,有一半捐给了一个学生海洋星空基金会,给那些需要救助的儿童。我们还推动学生参与学校的管理,我们还看到学生参与学校管理的想法能够在校园里实现。每一个校务会可以有很多议题,但是以后通过学生会征集到学生的一体,通过他们的一体来改变学校的某一个管理。
第三,学校是引导学生发现自我。我们不太赞赏过分夸大教育的力量,那种过度教育无所不能的意识会伤害教育自身。有好多事情是教育做不到的。但是,我们可以选择来让学生发现自己的潜能,发现自己的个性。曾经我们有一位特别内向的孩子,大家可以看的出来,他在全班总是非常另类,甚至被有些老师看作是一个特别无能的孩子。但是正是这样一位特别内向的孩子,却在2010年的学校多元文化“理解日”LOGO图表设计竞标中竞标,成为了学校5月22号多元文化“理解日”LOGO设计者。一个孩子的性格可以不一样,一个孩子他的性格我们的教育工作者是没有必要一定要去改变他。我们经常接触到很多
我们也
第四,我们还要发现学校的资源。去年我们在高一实行了取消课间操,增加体育课,每天一节体育课的改革。体育课一增加带来新的问题,没有那么多体育老师,要招聘却没有编制。我们发现在我们身边各个学科的老师有好多老师的体育技能、体育素养并不比体育老师差,甚至有好多项目最高水平的不在体育教师哪。我们的物理老师是篮球打的最好,我们的校长助理是乒乓球打的最好,我们的地理老师是游泳最好的老师,这些老师就可以担任学生的体育课。所以,我们通过双向选择的方式发现资源就在身边。这些老师每一个星期带上二到四节体育课,基本上他就不用再另外拿出时间锻炼身体了。同时,也解决了我们的师资问题。
还有,我们去年希望成立一个教师个别问题的诊断中心,来帮助一些没有太多经验的老师,或者说在某一方面还没有太多经验和体验的老师,来研究一些问题。我们试图找到一些这方面的专家,后来我们发现。第一,越是有能力有水平的专家,他们不可能长期在你学校里。第二,长期脱离中小学的专家也不可能真正解决你中小学目前面临的一些问题及。后来我们发现资源就在身边。专家就在我们的老师之中,有好多老师在某一些领域他们有很多心得,他们有好多研究,也有好多案例。于是,我们就成立了一个教师互助中心。这个互助中心每天下午有一到两位老师值班,我们会
其实这个探讨的过程当中就不断深化老师们的思考。还有一个现象在中小学里,我们感觉到学生情感的教育很欠缺,好多孩子看到好多激动人心的电影都不流泪了,这是我们感到特别害怕的事情。但是这种教育靠我们老师目前的师资队伍确实难以完成。于是我们就想到了把电影当老师,在学校里开设了两个学生电影院,认真研究我们放映的片目来影响学生。当然这些都是学生自主选择的。
在一般的学校管理当中,我们的校长经常会遇到好多社会活动,这些社会活动经常会挤掉我们一些时间,但是我们怎么把这些时间做成影响学生、教育学生的课程呢?前面台湾著名的国学大师
去年元旦,教育部搞了一个新春音乐会,来招待各行各业的人士,也邀请我们参加这个音乐招待会,并且给了两张票,允许带家人。于是,我就给她一个教育机会,就带我们交响乐团的优秀团员去参加这个音乐会。一路上这个学生特别激动,她就想象这台音乐会是一个什么样子,部长们是一个什么神态。我说到了你就会知道。刚好那天堵车,到剧场旁边堵住了,司机师傅提醒我们下车自己跑过去,我们跑过去之后就差两分钟要开场了。刚好袁部长看到我了,我也顾不了这么多了,现在这个时候不能乱走动了,我又想到这个学生,我就带这个学生走到袁部长面前,他们互相交谈了几分钟,袁部长鼓励这个学生,我也顺势告诉这个学生,这就是部长,未来这个国家的重担慢慢就会转到像你们这样的孩子身上。让他知道这个国家的责任要靠他们。
交响乐结束了我又顺势和这个孩子一快跑上舞台,留住了正在退出了乐队的首席,让这个孩子跟这个主席有一个交流。主席非常好,他顺势把观众献给他的鲜花又赠送给了学生,又勉励他以后一定要好好训练,好好努力。所以这个活动使这个孩子深受鼓舞和教育。中间还有一个小的插曲,因为我这个孩子往里面走,很多老朋友都看到了,他们在中间休息的时候就议论,说我们记得李校长是儿子,怎么今天来女儿来了,是不是计划生育出问题了?
去年的世博会联合问教科文组织总干事来访问中国,参加世博会,后来到北京。教育部宴请联合问教科文组织总干事,让我作为校长代表参加这个接待会。我想这又是个机会,这又是个资源,我又带着我们学校的第二届模联的秘书长和第一届模联的教科文组织的总干事,带他们两个参加这个招待会。开始组织会晤的同志还有点不太情愿,说你怎么带来两个学生来了呢?但是在这个接待的过程之中,我发现那个真的干事和两个模拟总干事交流对话的时候,恰恰是他最兴奋的一个环节。这是他们一块合影的情况。
还有好多外事活动,因为好多国家的大使馆跟我们也是一块合作有好多项目,他们的重大节日,像国庆也经常请我们参加,我们也把这些活动做成了学生的课程,这是孩子们在罗马尼亚大使馆和大使们在一起的情况。正是这样一些活动就引发了我们学校国家问话日,现在我们跟7个国家的大使馆一块合作创办了罗马尼亚文化日,美利坚文化周,英国、法国、德国、澳大利亚等国家的文化日等等。这些都会成为课程资源。
另外,我们还把十一学校的老朋友,或者跟十一学校有关系的名家、大师邀请到学校,每一个星期三下午和一个名家大师进学校活动,由这些大师跟学生面对面进行交流和对话。我们希望通过他们的经历、感悟和体验,来影响我们的学生。这些名家大师涉及到政治、经济、学术、文化、艺术、体育等各个行业的人士。指不定那一句话就会牵动学生的心,就会影响学生一生。
书店畅销书也会成为我们的资源,我们不一定去买多少畅销书,但是我们可以把畅销书的大厅作为学生的课程,怎么样让学生用比较短的时间来认识社会,我们选择了这样一个课程。就是定期让学生到图书大厦的一层的大厅里去翻看半天畅销书,这半天时间就会基本叫学生把握社会跳动的脉搏。就会大概知道人们对这些难点、焦点问题怎么评说。吃饭也是一门课程,我们每天中午会有一位校长副校长来值班,跟学生共进午餐,学生通过网上预约,自主选择哪一天跟校长共进午餐,在这个过程里面,通过沟通我们会发现学生在想些什么,我们也会引导学生走向何方。
出一本书我们也希望把它做成课程,这两天,我的另一本新书马上要出来,昨天我刚刚校了一眼,这次出版我希望给我们的老师和学生制造奖杯的过程。就是你会看到这个书的封面,我希望他们印到站线老师和学生最多人数照片,让我们的老师和学生的照片能够在我的这本书的封面上出现的越多越好。里面基本是一个图书,就是文字很少,大量的是图片,有些是海报、是图片,我希望图片上出现的任何一个学生的名字,我们在出版的时候要标出来。如果是海报我们要把海报的设计者的名字要把它标出来。
包括在这个书的扉页上是一个致谢,致谢上标注了现在4月份在校的全部教职员工的名字。因为我们认为这也是资源,这也是教育的资源。
第五,发现真实的管理起点。每一个学期,我们会有一个对学校的诊断,其中有一个很简单的诊断叫学生喜欢的10地方和学生喜欢的10项活动的调查。第一次调查是使我们感到特别高兴的是,我们进行的学生10佳表彰被列到了学校最喜欢的十大活动的第四位。因为是首届十佳学生表彰,所以策划者把这个活动搞的非常隆重和热烈,他们请了一些杰出的校友和社会的著名人士来给获奖的学生颁奖,让获奖的各类十佳学生走红地毯,所以整个活动无论是被表彰的还是参与的学生,都感觉到特别自豪,气氛特别热烈。因为受到了学生的喜欢,所以在第二届组织十佳学生表彰的时候,策划者有原本不动地复制了首届表彰的流程。表彰完了,在我们进行学生最喜欢的活动调查里面,十佳表彰不仅没有进入第四位,连前20位有没有了踪影。因为老师们、同学们在反思。通过深入访谈他们终于明白了,每一项活动尽管可以有好多诉求,尽管可以承担好多教育价值,但是对孩子来说,有一个东西是万万不能丢的就是“新”字,你必须新他才喜欢。谁都知道蔬菜的营养价值,愿意吃才喜欢吃,但是厨师还是要加一点味精,这个新就是味精。我们有了这样一个基本的判断,于是乎我们就下决心来改造学校一系列的课程。
比如说我们的运动会,过去年复一年,春季是田径运动会,学生在校一个周期的三年时间里我们不重复,春季还是趣味运动会,但是首届要寻找童趣运动会,把儿时的游戏拿到运动会里来。第二届叫青春拓展运动会,现在学生更加加紧给这个活动,有的到校外的基地里去,到社会的拓展公司引到校园,引到运动会来。第三届叫职业模拟运动会,就是一个班级代表一个行业,你代表消防,我代表环保,他代表医生来咱们运动会。秋季运动会改造为三届,首届是奥林匹克运动会,第二是世界民族运动会,第三届叫做五洲城市运动会。
寻找学校管理的起点还有一个案例,是我们学校2009年的开学典礼,在我们进行的学生最喜欢的十大活动调查里,它名列第五。组织活动老师和学生非常兴奋,因为开学典礼是从来没进入过前十位的,因为它的太难了,因为你请领导一讲话就不得了,万一有些领导没有什么控制,学生就烦了,因为领导确实不是研究教育的,他不太懂得孩子的心理,我们不是说领导没水平,领导在教育的岗位上有领导水平,但他确实不一定能懂得孩子。所以我给他们策划者定了两个基本原则,第一,无论有哪些人参加,反正策划者不允许突破30分钟,因为4千人的开学典礼,学生都站在大操场上,如果超过30分钟肯定要出问题,就会晕倒一些学生。任何时候都不能超过30分钟,所以策划者一般不太敢请领导、嘉宾了。第二,任何开学典礼我都希望每一个学生
这些原因就成为今后我们的老师策划另一届开学典礼的参照依据。所以去年的开学典礼他们在这样一些基础上,又开发了一个叫“开学护照”的概念。这个概念就是给不同年级的学生开发出一个不同颜色的“开学护照”,这个“开学护照”有好多内容,包括要写出他最需要知道的手机号码,如同校长的、班主任的,学校的平面图,还有他要收集10位老师的签字,20位同伴的签名,因为我们希望师生相处,希望有好的同伴关系,因为我们知道,如果一个学生刚刚找了人家签字,我想以后即使发生了小的误会、矛盾也不会有太大的问题。还有要找到家长的寄语
还有一个比较简单参与面比较大的活动,根据场面的大小参与可以越来越多。还有狂欢节,以一个神话故事,或者是以一个经典的影片作为背景,大家一起来扮演不同的角色。这些活动我们往往会赋予一些主题,有一个教育的诉求,也确实使我们感受到学生这种生动活泼的情绪。
第六,发现非正式评价的魅力。在校园里我们会看到,每个月会有100个学生的照片被挂在校园的宣传橱窗里,这些不是学校的表彰,是每一个班的学生很尊重学生自己的推荐,所以每个月会有100个照片挂上去。每年会有1200名学生照片挂在校园里,寒暑假都不例外。三年时间会有3600名学生挂在校园里,从理论上说这跟全校的学生人数差不多。我们还有一个叫做“阅读人物”的海报,每个月由民间推荐一个在这个月里,在某一个方面做的特
每年退休的老师,我们也会给他编一个在学校期间的业绩纪念册,这样一来,学生也学会了赞美,学生也学会了非正式评价。在每年的毕业活动里面,其中有一个活动叫谢师会。每年我都参加,每年的
他走全校最迷人的男中音,他在成人仪式上盛情并茂地演讲感动了多少人;他有着深厚的文学底蕴,课堂上他总会不由自主脱离课本,侃侃而谈,忘了时间,他腼腆的性格,习惯偎红着脸开玩笑说的话,就像个惊慌的孩子,他不是故意的,却多少人的眼球被吸引。他就是
他的目标是让学生的成绩和品德红双喜,作为学科带头人,他就像红金龙一样在中南海中不懈地漫游,当你的物理学学习遇上困难,他就求大红鹰引领您走上成功的万宝路。他学富五车却说自己是芙蓉王他有时理亏,他在学生眼中他就是可爱的小熊猫他代表的精神永远大众化,当他的学生站在红茶山,他只是在一旁像红海一样飘香。
有一天我发现一报纸,头版头条是这个班的所有的学生,每一位孩子给这位
在管理上这句话,赞美制度会不断强化公司愿意看到的行为。
第七,发现形式的力量。因为各种历史的原因,我们把形式主义批的体无完肤,所以我们对形式也有点害怕,但是教育有时候确实不仅仅要、确实要设计好的形式。像毕业典礼,我们会给每一个孩子一个一个颁发毕业证书,一个一个合影留念,一个一个握手致意,一个一个拥抱,这要持续三个半小时时间,但是对每一个学生来说确实只一次。包括残疾的孩子,我们也会给他专门颁发毕业证书。开开学典礼老师都会穿上学生运动服装,上一个星期天是我们新一期学代会选举结束,选出了学生代表大会的组委会。对学生会的成员,校长应该干什么,显然我们没有资格给学生发聘书,我们就开发了一个叫做击掌礼,跟当选的所有的学代会的常委们一个一个击掌,这里面包含了祝贺、信任和期待。我们还开发了成人仪式的拍肩礼,尽管要拍400多个学生的肩膀,但是我们感到这个形式说上几句话要有效的多,而且记忆深刻,他一生就难忘。
第八,发现关系在校园的力量。教育学从某种程度上说就是关系学,没有了好的关系,就没有真正的教育,如果你讨厌你的学生,那么你的教育还没有开始,实际上就已经结束了。在西方有一个重要的关系定律,叫做如果人们不认识你他们就不会相信你,如果他们不相信你,他们就不会喜欢你。在我们每一个学期里,我们特别看中的一个测量叫师生关系的测量,每个学期测量一次,避免出现问题。其中有一个题目,我在老师眼中的地位。我们曾经在高一抽取了14位男生让他写出他在老师眼中的地位,通过汇总我们发现,在这14位男生里面,有6位学生认为,他在语
但是,我们把19位女生最后汇总的结果进行分析发现,找不到这个规律,甚至我们也很难找到其他规律。后来我们就认为,没有规律就是女学生的规律,我们学生是两年初中、四年高中。这些高一其中还是初三的年龄,正是女孩处在那种反叛期,情感特别容易波动,特别敏感,特别不成熟的特定阶段。所以有
我们还要有测量的工具,对初一的学生进行测量。我们从初一抽去了优秀、中游和后进各10名学生,我们先看他们在语文、数学、英语学科当中的结果。我们发现,优秀学生对着语文、数学、英语、10位学生3个学科里面有21个选项他们认为在老师眼中地位比较高,但是后进的学生在30个选项里只有9个选项,这也在我们的意料之中。但是我们想不到是中游的学生30个选项只有一个选项认为他在3个学科老师眼中地位比较高。经过深入分析我们终于明了了这其实是我们长期以来,凭经验主义确定的教育原则带来的后果,就是抓两头带中间。两头是抓了,带中间了吗?这个工具,我们还把这30位学生他们在这种老师上课班数比较多,教10个班,8个班,但是每一个班上的课时是一到两课时的科目,就是政治、体育、艺术、技术这些学科进行汇总。我们发现,优秀的学生在40个选项里面只有13个选项,中游的学生在40选项里只有5个选项,但我们往往没有想到的是,后进的学生在40个选项里竟然有26个选项认为,他们在这4个学生眼中地位很高。是我们这些老师特别热爱后进学生吗?我们调查发现没有,因为这些都教了10个班,面对400个学生,他们分不清楚哪些学生更优秀,他们以比较公平的眼光看待他们。这些后进的学生要求并不高,他们是给点阳光就灿烂。
《发现学校》我就谈这些。最后我以两张图片做为我报告的结束。去年10月份我一个朋友邀请了美国最重要的成功学家科维来到北京,他是目前在世的美国最重要的成功学家,他和人性的弱点的卡耐基和思想致富的比尔拿破仑并列成为美国最重要的成功学家。在美国的影响甚至超过总统,这样一个影响世界的大师,我特别崇拜,需要就去参加了这样一个活动,在中间一刻钟的休息时间里我希望能够拜会科维。这一拜会你可以发现,科维跟我的接触像是见到了久违的老朋友,他那个神态甚至比我本人还要渴望这次见面,而且好像非常清楚我要来干什么。他马上摆出一个姿势和我合影,而且他在合影的时候还作出一个动作,似乎是以我为中心的动作。科维知道这15分钟我不是来跟他交流,他知道我希望和他合影,成功的人士总是会明白别人的需要。我们的教育最重要的是要发现学生的需要,来管理这种需要。如果我们每一天走在学生的需要方面上,而管理这种需要的时候我们的教育就会成功。谢谢。
[文字实录]:尊敬的各位领导、各位老师们,同志们,在吹风又绿江南岸的时节,中国教育学会和北京师范大学在改革开放的前沿城市——温州举办论坛,我想这既是对全教育学会精神贯彻的举措又为我们学习参观温州的教育提供了一个机会。因此,我也代表我们一行,向大会的主办方——中国教育学会、北京师范大学,还有温州市教育界的同行们表示中心的感谢。
论坛的主题定为人才培养模式,和区域优质教育均衡发展。大会指定我发言,我想对给于我这个机会表示荣幸,也非常感谢。但是,说实在话,我们没有多少经验,只想借此机会和各位讨论一下关于人才培养模式创新,这一问题为主题,稍微涉及一点均衡发展方面的问题。
关于培养模式创新这是全面提高教育质量的关键环节,它既涉及到培养目标的定位,还涉及到培养方式的选择,因此在当前我国教育在机遇与矛盾并存的情况下提出这样一个问题,是有很强的时代意义。但是我想说明,要讨论人才培养模式创新,我们就不得不首先对人才的概念有一个合理的把握,因为它涉及到目标定位,涉及到培养,它是培养模式的一个前提。关于什么是人才?有的人认为你只要掌握了别人不会的意识,知识和能力,就是人才,还有的人认为德才兼备贡献较大,认为都有它的合理性,我想对教育影响最大的概念,莫过于90年代初期,90年一个权威部门对人才进行了一个框定,当时它的框定就是,技术员以上职称就定为人才。现在看起来当时这个有一些可笑,它对教育,特别是模式的影响是深刻和深远的。
我为什么这么说,因为,它这一个定位不仅把我们教育推向了应试教育推到一个无以复加的程度,而且导致了我们教育的偏离。当年大家回忆一下,中专以上的人才意味着确定了选拔教育,选拔式的培养模式,而选拔教育最简单的方式就是以分取人。在教育资源当时非常稀缺的情况下,这种貌似公平培养犯了一个逻辑错误。它错误在于把过程当成目标,把学力当做人才,一个不周严的逻辑。在这样一个不周严的逻辑指导下,教育行为就出现了变形。我们各级教育、各级学校就更加注重应试教育,德育、体育、美育甚至生存能力和生活技能的的教育方式也被弱化,有的甚至被终止。加上这些浮躁的评价机制推波助澜,学校也划分为三六九等,热点学校与薄弱学习的差距拉大,职业教育、技工教育成为弱势群体的无奈选择。我们教育内部独木桥越来越细、越来越长、择校和择教的压力越来越大。在这样的漩涡当中,我们受教育者和教育者双方,也就是师生都感到了力不从心,教育没有了快乐。学习也没有兴趣,出现了畸形的培养模式。结果我们竭尽全力培养出来的,有了学历的所谓人才,还不能适应社会两个文明建设的需要,这又我们十分尴尬,而且还十分无奈。
我想对这一点再做一点说明,今天我们反思这些,并不是想通过淋漓尽致的批判而满足我们酣畅的发泄。我们只是希望在疲惫迷茫中找到回家的路,为创新人才培养模式更好的适应两个文明建设的需要而建设。另外,93年提出的人才口径和规格的界定还有其历史的合理性,并非完全是错的。而正是这种模式造成的影响,以及它的偏差为我们今天讨论人才培养机制创新,提供了前提和话语环境。
大家知道,第四次全教会在第三次全教会主题的基础上,第三次全教会的主题是实施素质教育和推进,第四次全教会对基础教育来讲提高教育质量和推进均衡发展。前面提到质量和推进均衡发展又为我们今天来改进和创新人才培养模式提供了前提,也为我们指明了目标、界定了工作边界。我还想说的是强调教育本质和人才培养模式回归,也并不是倒退的归零,更不是对适应拜金主义、侍奉主义的庸俗跟进,这是一种逻辑的递进和创新。
说到此,可能就要问:你认为什么是人才。我想,朴素的说,做一个好人,自食其力,服务社会就是最基本的人才。今天上午和下午听了专家对人才的概念,我想对这个应该更加确定性的把握。所谓的好人,就是好品质、好身体、好性格,有能力不给社会增加负担的前提下回报社会,就是人才。行为科学告诉我们,人的潜质是不同的,两个文明建设对人才的需求是多元的,学历不一定等于人才,但是,人才一定需要正确的教育。基础教育如果不能以好品质、好身体、好性格为基础,谈何教育?不能自食其力和贡献,如果这些更何人才培养的创新。基于这种人才的观念认识转变,我们济南在山东省全省推进和实施素质教育,全面推进课程改革的基础上,探索人才培养和方法的回归。
我们可以用四个字来简单定位我们工作的目标,这就是教好、教会。从学生面上来讲就是让学生学好、学会。教好就是让学生知道什么是对的,什么是不对的,什么是美的、什么是丑的,什么应该做,什么不应该做。用《纲要》的话说就是育人为先,育人为本,德育为先。教会就是培养一个好习惯,学会一个应知应会,一个保持一个探索的兴趣和一颗童心。学好学会就是当一个好人做一个有用的人。有人认为这不太简单了。我想这种简单还真是不容易做到,目前,这几个字在济南教育成为普遍被认可的一种思想,一种教育追求的原则。有人还会问,仅凭几个字的文字游戏就能改变培养模式吗?就能收到预想的培养效果吗?我想肯定不行,因为它还需要经过顶端设计的一系列的措施和机制,第一,它需要发展性教育评价机制的引领。这种发展性评价机制是对学校的引领,它要以大基础比发展对学校进行约束性的评价。否则就会被当前应试教育、教育内外以及社会上那种强大惯性所推的七零八落。大家知道,山东省推行素质教育,一开始采取很多的行政措施,积极限制一些乱加班加点,增加多余的课业负担。所以济南在这方面也是按照全省的统一步骤,进行了这方面的严厉管理和积极的引导。这样就是引导学校要找到各自工作的起点和边界,定位自己的目标,目的就是搭建多座过河的桥梁。以此营造人人都能成功的氛围,校校找到价值的本我。
通过两年多的评价,现在已经看到些许可喜的变化,第二是全年育人对的评价。考核教师队伍的,但是考核学生是定型的,这样就增强专业教师与班主任配合的责任意识。在教学中育德育人,提高教育的育人工作责任感和工作水平。促进开启开全课程,全面提高综合素质。
第三,要面向全体学生对学校评价。我们全省有一个统一的学业水平考试,我们要求,一次性合格率低于85%不能评为先进,它的目的在于素质教育不排斥学业水平,学业水平要融合素质教育。
我们采取了一些促进均衡的手段,就是技能促进公平,才能保证培养模式的回归。根据《纲要》的要求,我们把高中学校80%的录取名额平均的分配初中校,刚才我看到网上一个提问,就是说你们把薄弱地区的学校强制留原地,我想这个和实际情况有点出入。一是它不是强制的,二是为了促进采取的措施,因为义务教育划片入学法律规定,三是采取了一些优秀教师到相对非热点学校去任课。今年9月份我们有大批的优秀教师,凡是特级教师、省优秀教师、市优秀教师已经排满三年计划,从9月份开始实施。
刚才我所说的指标平均分配到薄弱学校去,正是让那些在薄弱地区的人更多的接受好的教育,不用去择校,也能得到公平的那一份。诚然,客观上我们的学校还确实不是很均衡,这是历史发展过程中的一种现实情况。我们正在积极的应对,努力改变这种不均衡的状况。增加薄弱学校教育投资,在人力资本的调配和配制方面也正在采取积极的措施,我们网友关心的这个问题,会逐步得到合理解决。当然我也理解网友作为家长的那份心愿,我非常理解,我也希望社会能够理解教育,能够支持教育在尽快地推进工程。
最后,关于职业教育问题。人才,我认为职业教育和技工教育学校的学生,都是人才。我们也正在加大这一方面的投入,通过对职业技能学生,技能比武来让更多的职业类学生找到自我,同时营造社会对人才培养观念有一个全面的认识。教育是成就他人的事业,更是一个不能浮躁的过程,虽然我们教育界广大教师中正在努力的思考,也正在殚精竭虑的探索,但是一个人才培养创新的模式,还没有能够周严地创建起来。是全教会为我们指明了方向,我们也找到了回家的路。我,这就是人才培养模式创新的第一步。我们会沿着这个方向脚踏实地的努力去做,这就是我对人才培养创新的理解,和济南一些探索。以此为交流,可能有不对或偏颇指出请大家批评指正。谢谢。
[文字实录]:各位领导、各位专家,非常高兴能站在中国基础教育论坛,介绍我们扬中在创新人才培养模式,促进扬中基础教育均衡发展的作用。我想希望能得到各位专家的指导,同时能与各位同仁交流学习。我们扬中四面环江,是一个岛,是我们长江当中仅次于崇明岛的第二个岛。总面积33万平方公里,我们有30万人口,但是我们是全国首批生态示范市,素有我们水上花园城和中国核能之乡的美誉。也是我们江苏省9个首批创成小康县县市区之一。我们人均收入现在是1万5千元,在我们经济快速发展的同时,我们扬中教育事业也实现了蓬勃的发展。我们先后获得了全国成人教育先进市,江苏省幼儿教育先进市,江苏省义务教育均衡发展先进市的荣誉称号。因为我们扬中人少,只有30万人口城乡一体化程度比较高,所以我们在创新人才培养的模式,促进我们扬中加快优质发展上做了些尝试。
近年来,我们整个扬中的教育,本着活力教育,生态校园,幸福师生的办学理念,在培养学生的主动发展,多样发展,个性发展,全面发展上,做了一些探索和尝试。
第一、深化课程改革,注重学思结合,强化知行统一,促进学生的主动发展。我们积极推进制度改革,确保综合实践活动一体类通用技术类课程的开发我们强调创新举措,加强学生组合实践及艺术类课程开设,努力促进学生综合和能力的提高。并进行专题的调研,将课程实施落到实处。
我们全面实施2+1工程,开展阳光体育运动和优秀文化传承活动。我们对进教学改革,从学科特点学生出发实际出发结合和调动学生学习的主动性和积极性。努力聚焦课堂,积极探索有效优秀课堂,高效课堂,魅力课堂的有效。路径。我们市中的一个中学致力于造学法,课堂教学模式的研究,把学习环境分为课前预习,课堂道学,课堂检测,学后思学五各环节。随着这个模式的推行,我们逐步实现了一个转变,两个牵制,这个学法四种形态五种能力。我们是实验教学紧紧围绕课堂改革的难点和关键,努力探索新科教下轻负担、高质量的课堂教学途径,研究出具有实效特色的高效课堂教学模式30+10。积极打造魅力课堂,学习建立了新的课堂教学评价体系,让学生从学会变为会学,从后书变成薄书,从他有成到己有,从学到之却变成有智慧,全面提高课堂较教学的效率,促进学生的个性发展。我们不断创新教学方法,课堂社会,课堂与生活的联系,有效改进学生的学习方法,为学生提供更多的体验操作和实践的机会,重点培养学生自己调查和探究的意识与方法。我外国语学校进行今年的探索与发展,制订了GBR资料确定了综合实践活动,GBR成为我市学校综合实践活动的创新有效制度。
我们关注各级潜能的开发,加强不同学科教学之间的沟通和交流,鼓励不同学科教师之间的配合,形成新兴教学共同体,促使更多的优秀人才脱颖而出。我们注重因材施教,因材施学,因管研究和实践形成了扬中特色教改经验。
第二,我们是开设课程超市,拓展课程资源。培养兴趣爱好,促进学生的多样发展。课堂超市进一步深化课程改革,全面推进素质教育,满足学生个性化成长需求而做出的一项探索和创新。是在开启国家规定课程的基础上,各个学校自主开发建设而成为选择性,开放性课程资源和社会实践活动。课堂超市我们固定时段组织开展,各校统一、课堂超市像选东西一样选课程,涵盖德育类,学科类,综合探究类,包括新闻健康教育,科技环保等方面的科技研究,包括音乐、舞蹈等艺术教育,诗词教育,包括乒乓、篮球、曲棍球、田径、轮滑,跆拳道等体育趣味活动。我们形成了一套完整的课程超市运作,管理的自主体系。一是注重课程超市和课外教育相结合。我们多所学校与扬中市青少年活动中心等联合开展,具有国标舞、古筝、扬琴、琵琶、二胡等课程超市活动为课程超市引如高水平的师资,既丰富了课程超市文明,又提高了课程水平。学校也向活动中心输送了生源,实现了资源共享。二是注重课程超市和校外师资相结合。我们聘请一线工作人员专家作为校外超市的辅导员,如警官对学生进行搅动安全的知识教育,想请名师指导学生下象棋,此外,我们蓝天艺术学院,我们群艺馆,我们省跆拳道协会我们省舞蹈家协会的专家也成为我们课程超市辅导员。
第三,注重课程超市和校外延伸相结合。我们构建了300个特色时间及地,比如到武警基地听传统教育的报告,参观展示到我们商厦做引导员,导购员、播音员或者服务他人,服务社会实现个人自身价值真实感受。到法选到小法,感受法律的真言,到一些大型企业站岗,注重课程超市和课程相结合,在开展班级师资和课程超市基础上,学校组织学生参加学校特色活动,课程超市的开设我们丰富了学生的课外以及校外活动,激发了学生的学习兴趣,拓展了学生和社会空间,提高了学生的动手能力和自主管理能力。三是培育教育品牌,突出专业,构建特色体系,促进学生的个性发展。我们扬中教育在普及和保持各项传统项目的基础上,进一步巩固原有的优势项目,深入开展特色学校的争创活动,做作园园有特色,校校有有特色,形成趣味项目专业发展,学校特色联欢发展的特色品牌。一是发挥专业项目的引领作用,我市发挥市第一中学国家少年女子曲棍球基地的辐射作用,建立了5个从小学到中学,从少年向青年发展的曲棍球培训基地。二是注重学校特色的创建衔接,以实验小学为基地,组建我们扬中市学生管弦乐队,发挥艺术特色,初中阶段与十一中对接,高中阶段与扬中高级中学对接,与第二实验小学为基地,组建扬中市学生民族乐队,已艺术院校合作聘请专业教师指导,努力提升乐队的专业水准,打造扬中艺术教育的名片。像星麻小学书画测定,初中阶段与我们星吧中学对接,高中阶段与高中对接,使扬中特色人才培养的水平得到不断延续和提高。
最后,创新评价机制,建立质量体系,实行综合评价,促进学生的全面发展。一是建立评价机构,我们成立了中小学学生综合素质评价委员会,负责全市中小学和综合素质的评价工作。各个学校成立由校长、教师、学生代表组成的学生综合素质评价委员会,学校评价委员会制定本校素质综合评价实施方案,对于各班
对评价进行指导,各班级成为评价小组,由班主
三是拓展评价渠道。发挥学生成长,在学生综合素质评价重要作用。四是完善评价方式,我们扬中的综合素质评价按照学生治理,学生复评,班级评价,小组评价的程序进行,从这项工作我们在北师大专门组的指导之下我们进行了好长时间,我们感觉到这一个学生的评价,尤其是构成性的评价,这样一种方法的实施既对学校是的公平的,也对我们的教师是公平的。所以我们综合素质的评价考核的结果,按照学年记入学生档案和扬中市初中生素质发展报告书,也是学生毕业和升学的依据。
班主任根据学生平时表现,结合综合素质评价的结果,写入班级中每一位学生的发展性评语。
五是职能追求,在实施中小学素质评价中我们要求教师和学生应该签订诚信协议,要求教师必须对学生一视同仁,以学生的实际表现为依据,客观公正地评价学生,对不讲诚信的教师和学生实行责任追究。我们扬中教育希望能够投入人才培养模式的创新,促进我们教育优质均衡水平的不断提升,努力办出理念先进,保障有力,质量一流的扬中教育。办出我们更据综合实力和竞争力,全国知名、富有特色的扬中教育。办出适应扬中经济社会发展需要,促进人的全面发展,群众满意度更高的扬中教育。相信通过我们的努力,我们扬中的教育一定会更加美好,也欢迎大家到扬中去指导,谢谢大家。
(根据现场速记笔录整理)
[文字实录]:各位领导、各位校长大家早上好,非常高兴有机会我们相聚在美丽的温州,在美丽的季节。我想,中国教育到了今天,跟这个季节一样是一个美好的时代。在这样的时代里面,来自于北京师范大学认证审计科学与国家重点实验室的我,我想跟大家分享一下我们怎么样在这样的一个关于教育的高端论坛里面,作为一个高校的关于儿童青少年成长的国家重点实验室中,我们是怎么来思考教育的,我们又是怎样从我们自身的特点出发,在目前今天的情况下,能够帮助我们的区域和学校,在促进儿童青少年健康成长上做出我们自己的努力。
大家能可以看到,我们今天讲的内容和完全教育的角度会有一点不一样,我们也希望今天带给大家的内容能够给大家带来交流和讨论。
第一中国教育的背景。我们认为中国基础教育面临的迫切任务是区域教育质量优质均衡发展。这里面有一个关健词,第一是区域,第二是教育质量。第三是优质,第四是均衡。因为我们今天的论坛目的非常明确,我们是在探讨关于区域教育的优质均衡发展。在我们看来,今天的教育,中国的教育一个了不起的贡献已经从“有学上”进入到“上好学”的阶段。这是中国教育对中国社会的一个巨大贡献。当我们今天在新的时期,我们来说新的教育的时候,我们可以看到教育新的任务就是要让来自不同社会背景、不同阶层的儿童青少年都能享受相同或相近的公平的优质教育。
这个任务对我们来说依然是非常艰巨的。从这个话的意思来说,我们对基础教育均衡发展的理解,我们觉得基础教育均衡发展有三个公平。
第一,机会的公平,第二是过程的公平,第三是结果的公平。从目前来说,我们更多可能会做到机会的公平,比如说在硬件的投入,包括在过程的公平上,我们在教师的配备等等,但是实际上对这两个做起来也还不是非常容易,但是会相对容易。均衡发展最困难在哪里?是结果的公平。我们在讲教育均衡发展,我们会涉及到三个不同的层次上。一是城乡之间的公平。我们中国这样城乡二元结构非常明显的社会,怎么做到城乡的公平。二是区域之间的公平,不同的省份在同一个省不同的地区存在不公平。还有一个区域内,比如以区域为单位,比如我在温州的鹿城区,我们的鹿城区里面如何来做到公平。
面对中国的这样一个现状,我们认为在目前来说,如果我们要强调公平,首先要强调教育质量的公平,因为这是必须要做到的。以前我们可能说还做不到,现在当我们把教育质量当成是核心任务的时候,必须要做的。
另外,当我们在强调这样一个大国里面强调公平的时候,一定要把重点放在区域内的公平。我们这一个省,可能就相当于其他的一个国家的,因此首先教育质量的公平应该是区域内、校际间的公平。当我们来衡量教育质量的时候,我们首先应该树立的一个基本的观点是什么?也就是说,教育质量怎么衡量,它的标准是什么。这点毋庸置疑,我们应该把学生前面发展的状况作为他的公平的衡量。这一点也很好理解,只不过是我们在日常的工作中有时候会把这一点忘了,有点本末倒置。实际上我们今天在座的各位,为什么聚集在一起,我们在探讨的是一个什么问题。实际上就是学生发展的问题。如果我们不是为了学生的发展,我们可能也不需要教育,也可能不需要学校教育所配套的教育机构和研究单位。
所以,在中长期发展规划里面也非常明确地说,促进学生的全面发展是一切教育工作的出发点和落脚点。而且我们一定要知道,这个区域教育质量非常好,或者说这个地方的教育做的非常好,或者说每一个学校、校长把这个学校抓的很好,所有这些如果没有一个前提,我们在前面那句话都不可以说,这个前提就是这个学校或者这个地区的学生的教育质量,学生的发展非常好,学生的质量很高。
也就是说,促进学生的全面发展是检验个人教育工作者和各城市教育机构价值和贡献的核心标准。也是我们今天讨论所有话题的前提。我们要在这样的前提下来讨论。当我们把学生的发展放在最主要的位置的时候,我们一定会问一个问题,或者说我们做教育的过程中无论你是学校的校长还是区域的领导干部或者是一个教育局局长,你一定要问,学生有没有达到预期的目发展目标。无论是在中长期发展规划还是我们素质要求,还是我们课程改革纲要里面,我们都有学生的发展目标的描述。学生有没有达到与预期发展目标,还有学生发展过程中以及教育教学过程中存在的问题如何改进。
还有,学生的发展是受很多很多因素影响的。有各种各样的因素,到底在我们这个地区,或者在我们学校里面,影响学生的关键因素是哪些?这一点我要说在不同地区和不同的学校里面,可能影响学生的关键的因素并不完全是一样的。他们各自对学生的发展起了怎样的作用,有的积极作用,有的这方面可能做的不够好。有时候不但不会促进学生的发展,还可能阻碍的学生的发展。我们怎么来改进,我们的每一位教师、每一位管理人员或者学校,包括区域里整个的决策和政策制度能对学生的发展起积极作用。
实际上对以上问题的回答,从目前来说我们还是非常困难的。为什么呢?因为我们对基础教育质量现状的把握还是不很清楚,而这一点已经成为制约我们基础教育质量提升的重要的障碍。比如说,我们不清楚教育对象,我这里就是指的广大儿童青少年,他发展的具体状况都是怎样的?我们可以凭感觉、经验,我们可以说我们的学生可能是怎么怎么样的。但是,我们可能很难来说,到底是怎样的。也可能有日常的考试、统测我能知道学生学业发展的状况,但是也可能我们对其它方面的情况把握不清楚。我们也了解,我们的这些学生在整个的区域内,或者区域内需要校际间以及区域之间到底有什么差别。还有我们的学生在性别上有什么差别等等。也不清楚影响学生发展的各种因素,而且是非常重要的因素。比如说我们教师的自身的一些素养,教师的课堂教学的方法,教师的自身的一些特点对学生的影响。我们也不清楚课程的设置、学校的管理,包括我们的经费投会对教育的影响的种种的程度。如果这一点不清楚,我们可能对教育就是盲目做教育,而不是从科学意义上,从把握儿童青少年健康成长的角度再教育。
以上这些种种的障碍,或者说我们在保障体系上的不足,可以说是跟我们国家还没有建立起教育质量评估与监测体系是有直接关系的。我们来看,我们可能在这里面到底应该从哪些方面评价学生,我们有很多的讨论。我们也知道,可能要从学生的德智体美劳各个方面去评价。到底是哪些方面,我们还是不清楚。我们缺乏的是完善的评价指标。
跟完善的指标体系相比,我们更缺乏科学的评估工具。我们的
我们也知道,我们在多年对教育局长的访谈,我们肯定教育局长普遍关心四个问题,如何提高区域管理水平,如何增加区域办学效率,如果提高校长的管理水平,如何促进学生的发展。这些问题可以转化为另外一个表示方法,就是如何评价本区域的教育教学质量,或者说这种教育教学质量跟其他地区的差别。这种状况我们区域教育质量提升还有目前需要解决的迫切问题是什么?
还有区域内那么多学校,它们的生源状况不一样,我们如何科学的、公平地、公正地来比较每个学校的教育教学质量。而且区域教学质量存在的关键问题是什么,优势和不足各是什么。包括我们的中学校长也会有很多很多的困惑。这些困惑也可能跟如何评价我这个学校的教育教学质量这些问题连在一起。也就是如何评价教师的工作绩效,如何改进本校的教育教学管理。
所有这些问题,实际上都会影响到我们区域和学校教育质量的提高。从教育教学质量的保障体系的建立,或者说从提升区域学校教育质量的,从用一个具有良好的促进质量提升的保障体系来说,它有几个非常重要的条件。
第一,我们要及时地、充分地去了解学生发展,以及我们影响学生发展的各种教育发展的状况。在这样的情况下,我们才能够制定有针对性的教育措施。那么还有在教育措施实施之后,还要来看,这种措施对教育发展状况是怎样的。我想改进,有没有朝着我所期望的方式去改进。是否达到了目的? 我还要去评估我们自己工作绩效和我的所管辖的区域学校校长或者是教师等等的。这样的一个工作绩效。所有这些,都在呼唤一种评价制度。今天认证审计科学与国家重点实验室所带来的评价体系 这么多年来我们建立发展性评价体系,通过这样的发展性评价,我们希望能够提升区域学校教育质量。
首先,来看一下目前的教育评价存在的问题以及教育评价在我们整个教育体系里面可能发挥的作用。我们可以来想一想,今天我们坐在这,是因为我们想要明天更加美好。我们为了明天更加美好,也就是说我们要发展。发展的前提和条件是什么?其实,任何一个个体,或者一个组织,这个组织可以是学校,也可以是一个区域的教育局,它要发展应该具备什么条件?实际上从心理学的、社会学各种各样的研究中,已经有非常一致的结论。就是说,要促进区域、学校任何组织,或者个体持续发展,必须有这么一些条件。第一,必须有明确的进步目标。你都不知道我要在哪些方面去发展,这个发展的效果肯定不好。第二,我要知道我现在以我的发展目标,到底是怎样的。也就是说,我要能够得到有关自己发展状况的真实的信息。而这种信息是非常非常重要的。
在这里面,在中国的教育的评价改革,人们会讲到很多重要的措施,其中一个是百分制和等级制,在这里人家说我们为什么,精确的评价改成模糊的评价。 这样两种措施是在不同的情况下所提出,我们把百分制改成等级制,是不需要分分计较。但是一个人、一个个体、一个单位要发展我还是要知道非常精确的信息,我能知道自己的位置。包括对学生的调查,你问他是否需要自己的位置,他们不希望自己知道。但我希望爸爸妈妈知道,因为他们知道就会变成一个惩罚的措施,对我有新的要求,我越不会跟相关的意义上知道。其实一个人要发展,越了解的越详细越好,知不知道自己还存在什么差别。
比如马上就是高考,对于高考生他非常清楚,知道我的英语里面哪怕几个单词不知道,语文哪几个方面不知道,他越清楚越能够很好的发挥。在这样的基础上我才可以改进。在这样的改进的基础上,有针对性的改进的基础上,能够评估改进的效果。
评价对基础教育发展重要作用。第一,他就是要获取真实的信息,对这种信息进行分析、比较,并且去寻找原因。而且,还可以让我们经常去评估他的进展。在这个过程中,也能够及时地了解,我们所发生的一些新的情况。所以,评价对我们教育系统的作用有非常的多,比如说大家可能比较熟悉的选拔的作用、评定的作用、检查督导的作用。但是今天我们发展性评价更需要另一种作用,就是诊断的作用。教育评价的种类可以从水平性评价,比如说我们的督导,比如我们对学生的毕业的会考等等。选拔性评价比如说高考、竞赛等等,发展性评价是一种过程性的评价。它和水平性和选拔性评价不一样的。
我们可以看到,在我们的日常生活中,有非常多的这种评价,比如说学业考试,到评优课、示范课和督导优质小学的评选等等,这种评价有一个非常的特点,是高利害的评价。这种高利害的评价有它自己非常重要的独特的作用在里面。但是处理不当的话会造成很不好的后面。同时,我们所有的很多评价,往往是终结性的评价、往往是缺乏过程性的评价,往往是只从入口而不去关注过程的。
这种高利害的评价在目前来说,很鲜明地看到带来一些不良的后果。中国的统计数据有时候往往是不可信的,而且很多统计数据不一样。因为中国的统计数据往往是高利害的评价,往往有利害性质,在教育领域也是这样。当然结果放在主管部门来评价我们的时候,或者这种评价结果跟学校的升等级跟教师评职称连在一起的时候,他会有一种高压力。会有担心,会引发人际矛盾。这样我为了避免这些不良的后后果,要么去应付,造假掩盖真正的问题。最终的结果就是得不到真实的数据。
发展性评价,就是说建立一种制度,让我们能够获得真实的数据。所以,我们要建立这样一种能够在日常教育与管理中,持续收集各种真实信息的评价体系。而且,我们能够把收集到的信息进行准确的、及时的分析,这种分析让我们能够发现,日常管理教学过程中存在的各种问题。我们还需要以恰当的方式把这种结果反馈给我们的评价者,能够为他们的下一步的发展,问题的解决提供有效的建议。然后,能够进一步的来评价改革的有效性。
所以,发展性评价非常清楚,它的目的是促进发展的。它的发展是通过四个方面来发展。也就是说从区域这个层面,它是借助与发展性评价可以了解自己区域管理非常重要的信息,能够促进区域教育决策和管理的现代化。对学校来说,它能够了解到学校教师和学生发展的重要信息,能够促进学校特色发展,也就是说我们所谓的特色发展,一定是和学生的发展连在一起的。等会儿我们有很多著名校长的讲座,我们每一个学校所讲的特色,一定是学生的特色。学生发展的特色,如果不是学生发展的特色,这个学校的特色就没有任何的意义。
但是我们很多学校在形成自己办学的特色方面做的不够。我们通过发展性评价,让大家明白自己的学校发展的特色到底是什么?也促进我们学校管理的科学化。我们也客观根据学生发展的信息和教师自身的特点,来让教师反思自己的教育和教学状况,来促进教师的专业发展。我们也希望有一个平台给予学校
发展性评价的基本特点,一是促进目标的达到。我们这种评价和其他的评价相比,我不是为了来看大家谁好谁不好,不是为了比较,而是说达成的目标,这个发展性评价自身的目标非常明确,就是目标达成了没有。是非常重视起点与过程,每一个人都在自己现有的起点与过程里面进行发展。二是要强调每个人是有差距的。我们现在在讲, 人才培养的目标,当我们讲人才培养模式的时候,我们如果忽略每个人之间的差距,那么我们今天任何的培养都是没有意义的。一个学生出生在温州,他出生的地域已经决定了他和出生在北京是不一样的,出生在内蒙古和西藏也是不一样的。他出生在这样的家庭里,他的父母的职业、文化、水准等等,也确定他和其他人不一样。还有他成长过程中所有的教育经历和生活经历包括我们自身也是这样。你之所以为你,我之所以为我,我们是在不同的出生的地方,不同的地方长大,不同的教育教学背景所接受各样各样的状况,教育不一样,发生的事情不一样,所以才会这样,所以一定要重视差异。而我们的发展就是在差异基础上的发展。
我们发展性不是一次的评价,而是多次的评价。通过评价来提供建议,然后改进教育。
怎么来做到这些?我一方面获得真实的信息,另一方面我还不希望上级主管部门变化高利害的评价,我们还要对这些信息进行改进,怎么能做到在这些矛盾中间来解决这个问题?实际上我们要进行一种制度的设计。首先,我们要建立一个非常的,以人为本,以学生发展为本,以教师发展为本,以学校为本,以区域发展为本的评价文化。在这样的评价文化里面我们告诉我们的区域、学校、老师,我们就会说,你的所有的结果都是你自己个人的隐私,在这里你只要通过真实的情况的反映,所有的结果只有我们重点实验室评价中心才知道,我们跟你建立法律性的协议关系,不会被人家知道。因为我们就帮助你让你了解,给你一个体检的机会,让你知道我指导有没有血压高,也就是说给你一个非常好的体检机会,你不用担心你感冒就被拉出去“枪毙”及因为感冒不会“枪毙”,所以我讲的都是真话。我们讲这样的评价文化,让大家感觉到我感冒了,我可以真实告诉你,因为你是帮助我的。
通过这种保护隐私,让我们每一个评价者在这里有安全感,然后激发人真正的发展的动力,激发他内在的潜能,最终达到发展的目的。这里面除了要建立这样的评价文化,我们有制度的创新,这种制度的创新体现几个方面。有科研机构相对独立的参与教育评价实践与提供专业的支持,这几年来,我们北京师范大学认知神经科学国家重点实验室,我们作为第三方,或者是作为这样的专业机构,我们在做这样的测评的服务,当然,也可以是我们中间任何的其他的专业单位,我们也很希望有其他的专业单位跟我们一块做这样的服务,来促进我们的学校区域的发展。
这样的机构有什么好处呢?第一,它不是教育行政部门自己自上而下的评价,我跟我们的区域也好,学校也好,是一种平等的关系,我们没有高利害的关系,这样人家就愿意提供真实的信息。第二,我们这样的专业机构,无论是指标体系的研发还是工具的提高,都是能够保证它的科学性,能够保证它的权威性的。这种数字到了我们可以进行持续地分析,可以提供高品质的服务。同时,我们也会建立一种电子化平台进行测评。我们在座的各位可能首先想到的,有这个电子化平台,就非常快速、简便,这个是它的一个特点。但是,我们用电子化平台不仅仅是为了这个目的,有远比简便、方便更重要的特点,它能够帮助我们促进评价文化建立,并获得真实的数据。比如我们这里采用多元评价,比如我们让学生来评老师,学生评价对学校的满意度,如果用借助学校系统,我想可能现在的孩子都非常聪明。说不定我被我的班主任知道了,那以后人家就会怎么看我,
当然减轻工作负担很重要,还有一个非常重要的,所有的这些数据在我们大型的平台数据库里面,我们为我们的学校,为我们的区域发展有了一个非常好的数据库,当我们的数据积累的越来越多的时候,它的区域的发展,学校的发展就能起到越来越重要的作用。我们在优秀区域做的三年,有些区域做了5年,我们不断对数据做各样各样的分析,我们分析主要的东西,一些结论对区域发展来说是非常重要的,可能对于局长来说,他原来从来没有想到过的,因为数据可以做纵向的分析,横向的分析。
我们为了使这项工作能够顺利进行,我们是以基础性科学研究作为支撑的,我前面说研究保证科学性,客观性、权威性,实际上是要有基础研究的。举一个例子,我们在2006年开始承担了迄今为止中国心理学史上第一个大课题,中国儿童青少年特征发育研究,这个研究是科技部给了1130万经费,我们真正的科技做下来,加上国家重点实验室的配套经费,2000多万的资金投入。最后,我们做了一个什么样的东西呢?我们做了一个构建起了我国6到15岁的,儿童青少年心理的关键指标系数,也就是说,我要评的学生,从学生发展的角度哪些是关键指标,除了学业之外还有什么。
这样的指标体系为前面系统的认识我国儿童青少年心理发展的提高提供了特定的框架。
二是我们研制了针对我国6到15岁重要的成套的标准化测验工具,大概我们有各种各样的工具,几十个这样的工具。这些工具为我们评价儿童青少年发展,包括评价儿童青少年发展的重要的影响因素,比如说教师的专业发展,比如说学校的发展,提供了重要的方法和支持。
还有一个非常厉害的,迄今为止在中国的发展史上没有,因为我们对全国的10万儿童青少年,以及10万儿童青少年所对应的家长、抚养人进行了测试。而且,也对他们的学校、教师有一些问卷,所以在这样的基础上,我们做了一个尺子,这把尺子就是从心理学测量学的概念来说就是常模。有了这个常模,我们可以把不同区域的教育质量进行一个很好的比较。
这是我们的一些基础。
再讲一下发展性评价的实施模型,整个模型是这样的,首先我们是要进行测评与诊断的阶段,第二是在测评诊断之后对这个结果进行分析与反馈。非常重要的阶段,叫做反思与改进、培训与改进的阶段。我们也把这个发展性评价的模式叫做评价重心向后移。原来的评价往往评价出来了谁好谁不好,或者说你的状况是怎样,到这里就嘎然而止,评价完成了。在我们这不是这样,这个评价最终得出来我们的发展状况很重要,但不是最主要评价,这些结果要对测评结果进行反思改进,才是整个发展性评价的真正目的和意义所在。
效果怎么样,然后进行循环的评价,然后不断地继续,最终促进发展。把前面的模型进行分解,有这么一些阶段,首先是确定测评主题。二是开发工具,三是数据搜集与分析,四是报告撰写,五是分层反馈,六是有针对性的指导与改进,最后进行分析评估和评价效果。
最后,我跟大家来分享两个案例。一是2005年开始我们受北京市教委委托一直在作实施项目,实施中小学发展性评价的项目,这样的项目对北京市来说,是帮助它们建立一个发展性评价体系。在这样的评价体系里面,能够促进学校教师和学生的发展。是4个实验区110所实验学校,它的特色是评价反馈为一体的。首先是测评主题,高校专家与区域教育管理者,中小学校长、教师来共同研讨,最终我们来确定,我们来评价什么。肯定是我除了关心的问题,可以是教育质量前面的评价,学生发展的方方面面,也可以是教师发展某一个问题,也可以是学生发展的某一个问题。
从实际出发开发各种测评工具,有些是我提到的国家中间实验室承担的大型课题,我们已经有很多工具,有时候这些工具还会被继续开发。根据需要。然后我们通过电子化平台。比如我们在以2009年2010年为背景,对小学做的提升小学教师教学技能。我们把教师的教学技能分成教学时间设计、教学行为、教学反馈,教学研究四个方面,由三种不同的人,由知情人和学生的他评以及教师的自评来进行的评价。
在这个基础上由我们来进行报告的撰写,最后就是分层反馈。什么是分层反馈?就是说我们给学校教师看的,他能知道前校教师的状况,第一名是谁、第二名是谁。我们学校的教师发展和整个其他区域的、地
我们以一年为例,我们为北京市撰写四种报告四份,是区县44份,183所学校报告2000份。我们有一个庞大的服务团队,我们开始进行曲线报告,我们要告诉我们的每一个区县,每一个,每一个老师,怎么来看这些报告,这些报告看了之后怎么来进行反思和改进。在这样的基础上我们来进行改进。我们的方法很多样,比如我们在报告给老师之后,每个区域每个校长、老师都要写一份关于学校发展的反思改进报告,区域的反思改进报告,每一个教师要写教师的反思改进报告,然后进行交流 ,我们之后有针对性的改进。展开一些观摩课,还有一些非常特殊的体验式培训,比如教育戏剧有一些交流展示的活动。
在这个基础上,到底反思改进效果怎样了?以我们刚刚讲到的2009年到2010年一学年里面,提高小学教师教学技能的测评和培训为主,经过一年的测评和反思改进活动,我们就可以看到,教师自评在各个方面都达到了提高,当然教师自评比提高幅度不大,但是在他评里面大家可以看到(如PPT图),反思效果很明显。当然各个学校的情况很不一样,我们还可以在这样的基础上做第二次的反思改进,进入到教师专业技能发展先一轮的工作当中去。
第二个例子,是某区县起始年纪学生入学状况及追踪测评。我们是给他一个目前为止已经追踪到3年,今年下半年如果可能还会继续追踪,当然设计的就是三年。第一年是对所有的一年级孩子进行测评,第二年进行二年级。它的测评规模是越来越大的,这里面每一个年级都会进行这样的测评与诊断,分析反馈的阶段。我们通过三年的追踪我们来了解,每一个起始年纪状况有没有差异,这涉及到学生发展的方方面面,学业的方面,基本认知能力,观察力记忆力方面的转变,系统发展、情感行为情绪的发展,这是一个横向的比较。
还有一个我们希望通过这样的一个一年级到了二年级、到了三年级的追踪,我们来了解学生的成长的规律,来分析影响学生发展的重要因素是哪些?在这个区县我们是从小学一年级、初中一年级和高一年级开始的,一直到今年已经一轮做完了。
这里怎么给学校的报告、给教师的报告不具体讲。我就讲区域讲结果的例子,每一年给区域的一个总报告和8个分报告。特别是总报告是对数据进行持续的分析之后,得出来的。08年09年基本认知能力的发展,大家不要非常仔细看,08年和09年认知发展的规律是完全一致的。几年下来,我们学生的认知能力是学生学习的基础,学生的发展是认知这样的特点。我们还可以进行全国的常模去比对。比对了之后,我们儿童青少年成长的规律,说明这些数据到底说明我们的这个区域学生在这些方面的特点是什么?
还有一个,我们每年基本对这个区域测评时间是固定的,每年新生入学之后,在9月份的最后一周,或者是长假之后的第一周来进行统一的前区域的测评。这样,通过一个月,他们的入学状况怎么样。现在基本都是在长假之后的一周来进行。比如在这两年里面,大家可以测评结果非常的一致,然后在这里面,当时我们测评结果结束,我们跟区域教育局领导,都觉得很奇怪,小学、初一、高一年级孩子,很奇怪的高中生适应最不好。难道我们的学生从一年级适应学生生活,到了高中就适应不了了吗?后来我们就看,这个区域因为刚刚进行高中新课程改革,学生的负担非常重,学生说第一天去了之后拿到的书就是50几本,看到之后所有的课跟初中就非常大的差别。最大的差别不是学生不适应、不是同学的不适应、学校环境的不适应,而是对学习的不适应。这个区域2010年的结果已经出来了,两年之后我们给它做一个入学适应教育。在去年下半年,结果就有了改观,也就是说改进取得了效果。
第三个方面,比如说学业,小学一年级、小学二年级、小学三年级,出一个初二、高一高二年级的特点是什么。举个例子,我们这里通过08年09年,同样的工具测评的结果,语文,08年的平均分是60.3,09年58.6,还有其它的数据库,得出来的结论,这两个学校的生源差不多。有一些是09年和08年都是这个区域共同的问题,都是在这些方面比较差的。还有就是,有些方面是所有的都是09年和08年差异比较大,这些数据表现出来的共性和差异。
还有我们可以发现学生的差异是非常大。好的学生和差的学生之间差别非常大。还可以从家庭背景的状况,可以看到我们进入这个区域的,我们这个区域的学生的家庭背景状况是怎样的。进入我们这个区域的学生状况是怎样的,我们就可以看到,这个区域学生家庭背景是不怎么好的,有50%、60%的家长都是初中文化以下水平,20%的高中文化水平、只有10%左右的家长是大学文化水平。我们有很多的教育局长跟我说,结果我们不能改变,是不能改变,但是你面临的是这样一个现实,那么你要做一些家庭的补偿或者作为教育和学校的补偿教育去看。
尽管家庭背景不好,但是我们的家长对学生的期望依然是非常高的,比如说对这个在班级考前10名或者前3名,或者考大学、读本科或研究生要求都非常高。还有在家庭教育方式,都有一些特点,我们发现,这几年我们在其他的区域一样发现了这样的特点,中国的家庭教育都是鼓励孩子孝顺、有成就,自我控制,但是,在这个区域有50%孩子认为自己的家庭不温暖,11.6%的认为家庭是放任型,这些对家庭提供很好的依据。
我们还可以看到,我们的关注学生的成绩,思想品德,忽略改革的兴趣爱好,情绪状况和日常生活,这点是我们的家庭教育特别去关注的。我们也可以看到家庭在课外阅读方面的差距。因为测评的内容非常多,同一批孩子的测定内容非常多,我们可以做关联性。我们可以看到,在这个区域来说学生的阅读习惯影响了学生很多方面。还可以在这个区域来了解区域内学生的校际和校内的差距,这个数据经常被用来区域内校际间的质量的均衡状况对比。
在这个三年对区域测评里面,我们发现这个区域的小学差距比较大,高中的差距也比较大,然后高中的差距大,初中的差距很小。其实这里面有很多我们会做最终的分析,这个结论对这个区域的发展非常重要。
还有,比如这个学校在这个区域里面。我们把学习成绩不良的孩子分成几类,这是深度的数据挖掘,我们可以看到学生的特点是不一样的。在这样的基础上,我们可以进行分类指导,这样的话就真正能够做到这样的一个叫做因材施教。
最后,我们可以看,我们根据他的常模,我们来看到这些数据和学生。在这个区域,在全国的位置上怎样。我们可以看到三年级数学和语文的发展状况,我们的城市二类区区域是指常模的类型,比较的结果看到,不具体去讲。比如说这区域社会性发展,我们可以看到网络成瘾在这个区域内非常大的问题,说明这个区域的网络成瘾比例比全国常模来说,为什么为网络成瘾有很多相关分析可以做,我可以提出一些针对性的依据,最终,随着这个数据的不断积累,我们对这个结论不断丰富在这个基础上提高改进的措施。
这就是我我今天要给大家分享的主要内容。如果用几句话来概括的话,我希望我们建立一种发展性的评价体系,然后给区域内的决策提供各种重要信息,提高决策和管理的科学化水平。而不是凭经验和感觉来进行决策和管理。对我们经常性提供学校管理需要的各种信息提高校长各的素质,调查学校和教师管理的积极性,提高学学校的管理水平促进学校的特色发展。对教师来说,或许他能够获取学生发展和教师自身发展状况的信息,反思自己的教育教学过程,帮助他去教育教学行为的改进,然后来提高自身的教育。通过这样的状况,充分及时地了解学生的发展状况,遵循学生的成长规律,提高教育教学和管理的科学化,最终是促进学生的全面发展。只有促进了学生全面发展才是教育质量真正得以提高。
非常感谢大家的聆听,我非常希望在座的各位领导、各位嘉宾能够给我跟大家分享的内容有一些分享,这样我跟大家有一个这样的地址希望大家能够用邮件的方式或者电话的方式跟我联系,谢谢大家。(根据现场速记笔录整理)
[文字实录]:尊敬的各位领导、各位嘉宾大家好,在这春意昂然的4月我们相聚在美丽的温州,召开第三届“京师教育论坛”。这是“京师教育论坛”首次在京外举办,本届论坛由中国教育学会,北京师范大学联合主办。北京师范大学教育培训中心和温州市教育局共同承办,在这里我要感谢是温州市教育局为顺利的召开所付出的辛勤劳动。
今天能和来自全国的教育专家、教育局长、校长共同探讨教育发展中至关重要的人才培养模式创新的问题。这让我们有了一种神圣的使命和历史责任感。北京师范大学大学是实施教师专业化转换的结构,国家中长期教育改革和发展规划纲要指出高校要牢固树立主动为社会服务的意识,全方位开展服务,推进产学研相结合,加快科研成果转化,积极参与决策咨询。充分发挥智囊团、思想库作用,这与北京师范大学教育中心的发展定位十分契合。
本届“京师教育论坛”选取人才培养模式创新,与区域教育优质发展作为主题。既是考虑了中国教育目前发展一种现实,也是对北京师范大学教育评估中心多年来实践探索的一次总结。2009年12月,我们在北京召开了以区域教育规划与区域教育现代化为主题的第一届“京师教育论坛”。对如何科学制定区域教育的整体规划,实现区域教育的均衡、和谐和跨越式发展的问题进行了探讨。2010年3月,《国家中长期教育改革和发展规划纲要》征求意见稿颁布后,我们积极组织相关专家、人员整理形成若干建议并发送了有关部门。2010年5月,我们在北京召开了以优秀教师培训模式与区域教育均衡发展为主题的第二届“京师教育论坛”。就教师培训模式及培训体制创新推进区域教育均衡发展等问题进行了深入研讨。两届“京师教育论坛”的圆满召开,对各地教育规划的制定,教师队伍建设,以及区域教育均衡发展起到了积极的引领作用。
到目前为止,我中心推出的名师、名校、名院长工程为各地培训校长院长数万名受益于教育欠发达地区师近5万名。同时承担并圆满完成的江苏、河南、陕西等县市区十二五教育规划的制订,获得当地政府的认可。本届“京师教育论坛”聚焦在教师发展的根本性问题上,那就是人才培养模式创新,教育根本任务是深化体制改革,创新人才模式是育人质量的关键。规划纲要明确提出,深化教育体制改革关键是更新教育观念,革新是改革人才配制体系,目的是提高人才培养水平。
中国在从教育大国向教育强国,从人力资源大国向人力资源强国的迈进过程中,教育体制改革和育人模式创新相辅相成,缺一不可。人才培养培养模式创新因为现实的需要,想的更过迫切,需要我们共同研究和探讨。人才培养模式是指教育机构或教育工作者普遍认同的,关于人才培养活动的实践规范和基本模式。是受教育者构建知识、能力、素质结构以及实现这种结构的总体运行方式。是对培养目标、培养过程,培养途径、培养方法等要素的综合改革。我们认为,人才模式创新是对原有人才培养模式的扩展、完善,革新和创造,更新人才培养观念是深化教育管理体制改革的关键,而创新人才培养模式,又是改革教育体制和机制的必然结果。规划纲要指出,创新人才培养模式就是要创新教育教学方法,探索多种培养方式。
具体表现在教育教学中要注重学思结合,知行统一。实际上,在人才培养模式创新上,我们并不缺乏理论上的创新和研究,而是缺乏大胆探索的精神、缺乏精心有效的设计、缺乏具体的运用和实施。规划纲要提出,要注重学思结合,倡导启发式、探讨式、讨论式、参与式教学注重知行统一,坚持教育教学与社会生产,社会实践相结合,注重因材施教,关注学生不同特点和个性差异,推进分层教学,学分制、走关制、导师制等教学管理制度改革。
这其中的大部分措施和途径都在相关文件中有所表述。我们也早已耳熟能详。但在学校的教育教学中,并没有得到很好的贯彻和实践。学校为强大的体制惯性所束缚,想创新但缺乏体系,系统制度支持。学校安全事故一票否决,压制了学校开展实践的积极性,延缓了学校小社会开展的脚步,课堂教学不敢把主动权交给学生,以重复性训练代替学生主动学习。一切以升学为导向,压制学校为学生长远发展打基础的尝试。短期的效益掩盖了长期追求。
这些问题,在北京师范大学教育培训中心服务实践中有过切身体会, 我们应为此做出一些尝试。我们认为,人才培养模式创新可以从以下几个方面做出努力。
第一,在人才培养目标上要依据学生智力水平、兴趣、个性的不同特点,由家长和教师共同帮助学生制定职业生涯规划为他们将来发展定位提供参考,要尊重学生不同潜能,兴趣特长和个性差异。进而实现人尽其才,人人都成功,没有失败者。
第二,在课堂设计上,加大社会实践活动内容,让学生增加接触社会机会,减少机械重复训练,培养创新思维,加大学生体育运动量,保护视力,强化身体、养成劳动习惯,掌握生活技巧,大量开展需求满足学生多样化需求。加强学生社团活动,积极参与志愿服务和公益事业,培养公民意识,增加公民实践。
第三,在教学管理上推进分层教学,学分制导师制,建立心理咨询制度,尊重学生不同需求和个性特特征,关注身心健康。
第四在教学方法上,要倡导启发式及探究式讨论是教学,激发学习兴趣,增强自我管理的能力,这是我们对人才培养模式路径的思考。它的真正实施还需要整个教育管理体制的创新做支撑。近年来北京师范大学教育评估中心按照上述思路和途径,进行了一些探索,归纳起来主要有以下几个方面。
一,人才培养目标多样化探索和实践。规划纲要提出推动普通高中多样化发展,促进办学体制多样化,扩大优质资源,推进培养模式多样化,满足不同潜质学生的发展需要。探索发现和培养创新人才的途径,鼓励普通高中办出特色。2004年我们与广西玉林实验中学合作,在这方面做了一些积极探索。广西玉林实验中学前身为广西玉林示范学校,学校由示范学校转为普通高中,面临音乐、体育、美术老师超编严重,学科教师理念、方式、教学管理上转变的巨大压力,这对这种情况我们为学校设计人才培养多样化教学方向。2003年学校首次招生560人,其中音体美特长生100人,学校对音体美特长生单独编班,进行有针对性的培养。2006年学校首届高考560名学生,二本上线,261人,本科上线率46.6%。位列500所第50名。音体美特长生更是一举成名,双向生67人。几年来广西玉林实验中学为中央美术学院,中国美术学院,西安音乐学院,武汉音乐学院上海体育学院等院校源源不断输送人才,学校音体美专业教师也达到了43名。
2010年有297名音体美特长生参加高考,247名被录取成为广西自治区首屈一指一体特色高中。
二,改进教学方法,提升课堂教学有效性。规划纲要提出,启发式、探究式、讨论是探究,是教学,帮助学生学会学习,我们在很多合作学校,如山东莱芜市17中,陕西的中学都做了探索,也取得一定成果。北京师范大学密云实验中学就是其中一个典型案例,北师大密云附中是北京远郊一所建校不到10年的高中,2009年4月达成合作,我们中心与学校围绕打造高效课堂开展工作,学校工作热情投入,但教学方法单一,课堂教学容量整体偏小,课堂效率不高,教学设计不够精细。捕捉教育的能力和契机的愿望和能力不强,学生的参与度低,参与面小。这对这些问题我中心组织专门对教师开展新课程同时培训,从转变教育理念入手。指导教师研究、分析整合教材,分析学生认知,提高教学设计水平,逐步加大探究式、讨论施教学方面的应用。是新课程里面转化为教师实际的教育教学行为。通过一年多的努力,北师大密云实验中学的学生参与的广度和深度都明显上升。课堂教学的有效性得到很大提高。 10:1
三,作为学习的主人,激发学生兴趣,发挥学生主体作用。在学习中如何得到尊重,如何发挥主动性和积极性一直是我们关注的焦点。2010年4月,北京师范大学教育评估中心利用自己开发多套信息测评软件,对合作的珊溪杨云中学在这方面进行实践探索。讲明高新中学是一所完全中学,学校名士荟萃,教师水平比较高,但学生成长状况并不如预期的高。根据这一般情况,我中心首先作了学生心理微机筛选,通过中小学生心理健康测验,中小学生适应能力测验,中学生人际交往能力测验等摸察学生的心理状况。对个别问题学生提早介入辅导和治疗。使用学习方法与技能测验,学习动机测验等学生学习诊断软件,了解学生的学习习惯,学习动机和学习潜能。进而采用针对性的教学方法,达到了事半功倍的效果。 10:14
四,开展家校合作,构建学校、家庭相结合的育人环境。规划提出,纲要提出,建立中小学家长委员会引导社区和有关专业人士参与学校管理和监督。家长要树立正确的教育观念,掌握科学的教育方法,尊重子女的健康情绪,加强与学校的合作,共同减轻学生课业负担。2005年11月我们和济南会才学校合作以来,在家校合作方面进行了尝试,济南会才学校是一所九年制学校,我们和学校达成共识,孩子的成长不能靠孤军奋战,必须要有家长的参与和配合。学校成立家长委员会还成立家长俱乐部,共同参与学校管理。学校根据不同年龄阶段学生的成长规律,从北京师范大学示范评估中心邀请专家开展教育培训,定期召开家长座谈会,加强家校之间的信息沟通和相互了解,实行导师制,对各类学生进行一对一的指导,家长委员会和家长俱乐部也积极参与学校管理,协助学校开展各项活动。在学校周五下午众多的社团活动中,也活跃家长志愿者的身影。
快板、手工、葫芦丝等社团活动都有家长担任授课教师。学校、家庭、社会教育相结合,并切实发挥作用的体系正逐渐构建形成。
五,创新教师培训方式,更新教师育人观念。人才模式创新不仅要关注学生,更要关注教师培养和观念更新。我中心把对教师的培养、培训看作是对未来人才培养模式的孵化器。构建针对性、个性化培训方案。我们设计不同类别不同层次,模块化的课程方案。不同类别指的是针对教育行政管理干部、教研员、中小学校长、学科教师、班主任等而设计不同性质的课程。不同层次,指的是依据学生学员不同的水平层次而设计不同高度的课程。不同模块指的是专家报告、引领、挂职考察,研讨交流,拓展训练,感悟体验等几个模块之间互为、协调有机结合。
作为北京师范大学的资源输出机构,我们在促进区域教育、优质均衡发展上也做了一些探索和创新。我们提出了北京师范大学教师专业化发展实验区,把区域教育规划实施区域教师专业化发展,和区域内学校质量提升紧密结合在一起。构建起一个三维立体的发展模式,以集团化、系统化的培训即配套服务,推进地区教育均衡发展。通过区域教育规划制定,名校发展系列工程,教师、校长系统培训,学前教育发展建设,心理学在教育中的运用。职业教育发展,学生国际教育仿学,远程教育等方式,最终实现以每一位教师的发展带动学校的发展,以每一所学校的发展带动一个地区教育整体发展的目标。
人才培养模式创新的道路还很曲折,但我们相信,每一次努力都会有收获,都会推动人才培养模式创新,向前发展一步。希望通过我们大家的努力,能够汇成一股推动中国教育发展前行的力量,推动基础教育的改革与发展,谢谢大家。(根据现场速记笔录整理)
[文字实录]:我今天跟大家交流的是不同的学生需要不同的课程,我简单介绍一下我们学校。我们学校地方不大,分了高中部50亩地,初中部也就是20多亩地,还有一个国际部,有53亩地。今天我给大家介绍的我们高中部课程改革的一些情况。通过我们走过的路,能够给大家一点启示。我们高中在从90年代中期开始,就进入了课程改革的实验,经过了15年的过程,我们学校发生了很大变化,教育教学质量有了显著地提高。对这种提高应该是一个全面的衡量,但是我们可以用最简单的可比性数据额汇报一下这个变化。从我们学校自身来说,我们大致在90年代中后期,我们考入最顶尖的大学,比如考上清华、北大的学生每年30几名。我们到最近一些年,有连续4、5年,每年大致在60到70个学生之间,有的年份可能接近70人,差的话也大致60人,从人数上大致翻了一番。从比例上没有大致在90年代到2005年以前,我们大致是在百分之十几。到现在我们大致稳定在20%到25%之间,这个比例也大致翻了一番。
从全市的名次来看,在北京的全市名次,我们十几年前我们大致在北京是10名左右,最近我们在第5名左右,好年景都是用高考总平均分来说的,这是可比较的,也是通过数据显示的。好年景最好达到第3名,多数在第4名,不好的时候是第5名。我们取得这样的变化,当然原因是多方面的,我感觉从课程改革的角度来看,它发挥了重要作用。我们从20世纪90年代开始探索高中课程改革,为不同发展志趣的学生设计特色课程,我们先后开办了理科实验班、文科实验班、PGA课程实验班,今年又将增加一个项目研究实验班。我们现在是实验班的人数超过普通班的人数,我们想在几年内消灭普通班,每一位的学生都设计他的特色课程。让每一位学生都有自己的骄傲的地方。
这就是我们学校课程改革的理想。学校各种实验班多,大家就感觉头绪多,如何安排,学生之间互相会不会打架。我们这些年也不断地来探索一个学校课程安排的一个体系。我们最近几年,就稳定在这个体系,大家觉得这个体系比较符合多种课程改革实验的框架。它的可塑性,包容性比较强。我们学校在现代的课程体系称作“6+1+
我们这个“6”是为不同的学生打下共同的基础,保证学生或者说是促进学生全面发展。第一个“1”,我们叫学科拓展类校本选修。安排两节课,但这两节课为什么叫“1”呢?就是可以连着上,实际上课是70分钟到80分钟,原来我们设计的是80分钟,后来为什么改成70分钟呢?有的老师说太累,连着上80分钟的课来太累了。后来我们妥协了,说中间休息10分钟,这样是两个35分钟,这样的一节课。“1”叫做学科拓展类校本选修课。
第二个“1”,我们叫综合实践类选修课,这个选修课有校本的,也有国家的,是混合的。每天一个小时这样的课。内容以各种活动主题形式呈现,包括各类的社团,因为社团我们就有30几个,在周一全部是社团。科技类在周四周五、周三全部是课题研究类等等。这类选修课培养学生实践能力,是以学生活动的方式来学习。我们整个时间来看,“6+1+
另外,老师们也好记,各个班之间不同是在后两个1上,前面安排大致一致。这样整个比较有序。这样一个现代的状况不是一下子就成这样的结果的。也没有预设,这十几年来我们的课程改革是被迫的进行。是压力造成的,为了解决问题而提出的。
下面,我简单介绍一下我们这个课程实验班一个个出现的大致的背景。
90年代初期我们最早开办的理科实验班,这是我们学校的。为什么办这个实验班呢?当然的目的是培养一批数理尖子学生,就是把尖子学生集中在一起就是因材施教吗?这样好教了?应该说主要的方式就是增加拓展宽度、挖掘深度、课堂增加速度,课程没有实质性的改革,没有什么新的课程。
但是,也确实是有效的。我们数学、物理、化学、生物、计算机,教育部说的竞赛出成绩,主要出在这个实验班。我们考入顶尖学校的学生也主要出自这个理科实验班。就是尖子班,没有实质上的课程改革,当时90年代,开这个班就是这个目的。随着时间的发展老师学生的新鲜劲没了,同时也出现了值得注意的问题,出现了重理轻文的现象,人文学科学习效率不高,学生不屑一顾说这个东西简单,也不善于,这方面学习兴趣没有比较高的一面。动手能力一般,志向模糊就是为了考名牌大学,考什么专业不清楚。社会责任感不强。
这些年来我们根据出现的问题改革,我们在出现教材上加宽、加深、加速的时候开始的因材施教,到了中期我们开始加入一些新的课程,比如说精彩课程,为一些顶尖学生准备的竞赛课程,有点挑战性的过程。后来我们逐渐整合国家课程,节省出一部分时间,开设了他们最需要的课程。所以课程逐渐就多了,我们把这些都概括为理科实验班特选课程。在两个“1”中开。
又包括以前有的竞赛课程,我们又加了阅读与写作课程,这是语
应该说,我们感觉理科实验班才真正像个理科课程改革实验班,出现了良性的增长,逐步成熟了。这是我们理科实验班。
95年我们开设文科课程改革实验班,我们就发现我们的尖子主要出自理科,学生的课程总体上理重文轻,要从时间上安排不能这样说,国家安排的很合理啊,但是实施起来是理重文轻,尤其课后的学习都被数理占据了,学习数理需要许多读书时间,不利于在人文和社会领域的发展,也不适应对社会在人文和社会领域对高素质、复合型人才的需要。也就是说,像人文社会方向发展的学生在这方面没有得到充分发挥。我们尖子生可以出现,我们每年的尖子生基本出现在理科,文科没有几个。难道没有这样的学生吗?显然不能武断来定论,所以,这些学生如何开发出来。所以,我们开设了文科课程改革实验班。
文科课程改革实验班,我们首先把国家课程进行了整合,要完成国家的必修内容,要通过北京市参加的会考,达到高中生应该有的全面的知识结构。开设了文科实验班特选课程,特选课程都在两个“1”中完成。同时,我们开设了人文社会实践课程,理科实验班是科技的社会实践的课程,应该说,95年到现在16年了,我感觉我们很欣慰。现在我们的尖子生里面文科占了半壁江山,所以现在我们一般的考清华、北大,文科占了30几名,过去就是几名。而这些学生并不是一来就多么高,第一届文科实验班考试分数低于普通班的分数,中考的时候。真正尖子生还是往理科跑。到现在好一点了,也就是每年文科实验班的学生招的分数比我们入学分数往下低两分左右。你就可以报名,我们收进来的学生有高有低,大致相当于普通班的入学成绩。
但是这几年出去的我们感觉有一批有这种潜能的孩子得到了比较充分的开发。我们上周三,区委书记到我们学校巡视,新区教委统计今年成绩,文科前10名学生有我们8名,文理前50名我们学校最多。我觉得可以说,这些学生不是一开始就有尖子学生,还是通过课程把他的智能开发出来了。这是特选课程里面的语言、文学,文科实验班的特选的语言、文学包括的课程。包括很多类,这是一类的。
这是文科实验班社会实践长线就是在假期的,短线就是双休日搞的,平时是在校内搞的,有三个层次,这是长线。大家看我去的地方都是在于激发他社会责任感,让他有学习动力。
09年我们开设了PGA课程改革实验班,为什么开这个实验班呢?问题出来了,有问题需要解决,近些年来出现了高中生出国读书热,这些学生时常请假、旷课,到社会上参加各种出国补习考试,严重冲击了学校秩序,对这部分学生几乎失控。学生在高中阶段不能完成学习国家完整课程,补习也缺乏系统。这些学生即使出国,他们的知识结构也难以与国际本科教育相衔接,顾此失彼,为满足这部分学生需求,学校开设了PGA课程实验班。这个课程就是这么产生的。
我们现在开的这个实验班也是先把国家课程进行整合,我们国家课程大致占我们学校总课程的一半的课时。这样让学生完整的接受了我们的高中教育。另有一半的时间开设国际特选课程,我们跟教育部国际教育中心合作,他们把外方的课程引进来,主要是美国课程,它是对美国的针对学生的,学什么,没学什么,跟它的高中课程有哪些是没有交叉的,还不覆盖的那一部分,他设计的课程,占我们总课时的一半,有就是我们叫做预科课程,将来大学读书的预科课程。同时也包括人文社科实践,因为美国大学更看重你的实践,这样,我们今年是第一届毕业生,32名学生,考进这个班级的学生是有条件的,第一,家里经济条件能支持,第二,我真是想出国留学,第三,我考入二十中比较困难。我们当时入学的成绩大致是能上北京市普高的学生。
现在我们出去的今年还没毕业,但是录取通知书都来了。有一名学生被英国剑桥大学录取,他当时中考成绩480多分,我们学校入学成绩是537分,480分上普高都够呛。结果,3年以后他能够被英国剑桥大学录取,我们感到很惊讶。我们有十几名学生出去,现在多数还是在美国,在美国前30所大学,前三名的大学,剩下的学生也都在美国前80名以内的大学,还有两名学生没有着落。在后几个月里我想也会有的。
我们感觉到我们开设这个实验班,为这类学生又开辟了一个成功之路,这些学生在我们的课程下,在我们的考评制度下他们多数是失败者,我们开设了这样适合他们的课程,适合他们发展的路,他们成功了。这就是我们开设的PGA课程实验班。
今年教委在3月份批准的,2011年我们将开办项目研究实验班,为什么我们又开个项目研究实验班呢?也是来自实践,02年我们开展研究性学习课程,我们学校每位学生在校期间通常要完成两个课题研究,我们叫两个半,那个“半”是研究方法的培训开题报告等这些评价,其实就是完整的课题就是两个。多数优秀课题并不是出自理科、文科实验班的学生,我教过理科实验班,我也带过文科实验班,也不是不认真,但是和我们期望值差很大。我们搞研究课题的时候优秀课题并不在我们寄希望的文科、理科实验班。我们也发现,这些实验班在课题研究上没有多少优势,倒是有些学生在学科成绩上并不突出,但是他们在课题研究中非常优秀,更善于在实践中学习。对科学技术社会中的实际问题充满着好奇和兴趣。
为此,我们要给这一部分学生一个发展的课程。所以,我们设计了项目研究实验班。这个班也是在两个“1”中开设,我们整合了物理、化学、生物、技术、研学这五门课程,我们根据他们的一部分的内容,把它设计成了5个方向的项目,学生自主选择,这5个项目方向有工程与技术、物质与材料、环境科学与技术、信息技术与网络安全、生命科学与生物工程5个方面,你自己选。我们是通过项目研究的方式来学习我们应该学习的内容方法和技术。因为这一部分学生这样学才学的进去,学的有意思。他不善于抱着书本背,也不善于作题和他学的不一样。我们希望将来这批学生能考工科和技术类的学校。
最后,我谈几点思考。通过这些年课程改革实验,我们有这样一种认识。学生智能特点不同,智趣不同,提供学生适宜的课程就可以最大限度促进他们各自的发展。有的时候说学生都是可造就的,有时候我们怀疑的学生人人都是能成才的。我们也表示怀疑,通过这些年的实验,我们发现确实学生的发展潜能,我们往往给低估了尤其是对于我们现在这种课程,这种学习方式,这种考评方式被考出来的后进生,我们往往对他们的潜能低估了。现在他们是缺乏一个适合大家的课程,不是他们不行,这是第一点。
这些年改革封风风雨雨,我在各种头绪中要理清楚,到现在我们有第二个认识。基础教育的课程改革,应该在保证落实国家必修课程的基础上展开。重点开发选修课程和校本课程,工夫下在这。这样你才能在稳定中发展。这样,可以减少教师的阻力,学生的阻力,家长的阻力。你得找出来让学生伸展的地空间,这个空间并不大,整合出来至少有三分天下供我们驰骋,你怎么做都可以。
第三,我们发现不管是什么样的课程,我们最后有统一的地方,那就是社会实践课程都不能缺少。但是,它要有特点。因为学生的学习动力,主要来自兴趣和社会责任感,培养学生的兴趣增强社会责任感是课程不可缺少的一部分。我们是从文科实验班得到的启发,后来理科实验班也开展了,PGA课程开展了,这次我们开展的设计项目研究实验班也加了这个课程,他们是找到社会上的一点不同,但是一定要让他去,找到他的责任感。培养他的兴趣,这是我思考的第三点。
第四,课程开发是一个长期的过程,不可能一蹴而就,也不可能事先全都设定好。我没有这个本事,所以成熟一个开发一个,开发一个是边实验边完善。这就是我们走过的路,我希望能够给大家有点启示。谢谢 (根据现场速记笔录整理)
[文字实录]:尊敬的“京师教育论坛”主办方、主办方的各位专家、领导老师,尊敬的在座的教育界同行、老师、校长大家上午好。一天半来听了各位专家老师的报告,很有启发,这次会议给我30分钟的发言,参与这个论坛,把学校的有关情况向我们各位在座的专家领导老师做一个汇报。
我来自于江苏省启东中学,从77年开始当老师,从1984年到副校长在启东中学,当了37年的老师当了28年的副校长、校长,14年分管教学副校长,14年校长。所以,也可以说是坚持教育第一线,扎根基层教育,为教育奉献了大半辈子。今天我想跟各位老师和领导汇报的是培养拔尖创新人才的实践与思考。
第一,培养拔尖创新人才的意义。总书记在几次会议上,包括现在在人民大会堂,这个时候清华大学百年校庆,肯定也会提到人才培养,肯定会提到拔尖人才的培养。总书记谈到,我们当前的发展基础在教育,关键在人才。并且,总书记我们当年向他汇报工作工作的时候,多次提到人才问题。08年我向总书记汇报工作,(如PPT图)这张照片是跟总书记当年交谈,总书记说怎么发现人才,办人民满意的教育。总书记在今年两会上面专门提到,但是媒体都没有报道,怕引起误导,但是谈教育均衡是对的,我们在跟总书记对话中谈到,我们需要拔尖创新人才,英才教育,总书记谈到,英才教育跟教育公平、教育均衡并不矛盾,我们需要一大批英才。所以我们有时候教育行政部门和官方媒体会误读,英才教育不讲了,要搞教育公平,总书记明确讲了,要培养拔尖创新人才和我们的国家的培养人才的培养,是必须的。否则“两弹一星”,我们的核武器,我们的国防怎么能保卫我们的国防?
温家宝总理多少次讲到,希望能够涌现出更大的拔尖人才,这样的国家才有希望。包括这一次人民教育家,总理在几次政府工作报告中讲到倡导教育家办学等等。这是我向温家宝总理当面汇报15分钟,我还谈了有关媒体的一些我的片断。国家中长期教育规划纲要中提到,要推进培养模式多样化,满足不同学生的发展需要探索需要不同人才的途径。将中长期发展规划纲要提出的更详细解释,要注重因材施教,更关注学生的提高和个性差异,发展学生的优质潜能,为学生提供更多的学习机会和自由发展空间。这里面探索高中高校拔尖学生培养模式,拔尖学生的特殊人才特殊培养。今年温家宝总理报告当中还专门在实施科教兴国战略和人才强国战略里面谈到,探索中学高校尖子生培养,接轨的模式。他讲的很细。所以,这一次论坛的主题谈到,人才培养模式我认为恰当及时。
所以,培养拔尖创新人才体现了人才培养的特殊性,特殊人才特殊培养。同时,体现了人才培养的针对性,因材施教,中国传统文化孔老夫子提出因材施教,2500多年过去了还没有过时。同时拔尖人才的创新还缩短了人才培养的周期。
第二,启东中学拔尖创新人才的培养的实践。我在学校对老师的也提这么几点要求,教师要把学校当成自己的家,把同事当成自己的兄妹,把学生当成自己的孩子,每一个老师学生共同发展,这是一个共同体。这么多年来我们做了这样几个方面工作。
首先,我们启东中学确立明确的办学理念。面向全体学生,促进全面发展,培养个性发展,为学生的终身发展奠基。我们江苏省受批评估验收的时候对我们这个理念给予中肯评价,说我们这个理念是全面贯彻教育方式。
三是培养个性特长,也把每一个学生的特长充分挖掘出来,每一个学生都是可教,每一个学生都有他的聪明才智,需要我们挖掘。但是为什么在传统教育工作者的眼中有差生好生之类,所谓的好生成绩好、表现好,听话,所谓的差生往往是不太听话,还有,他的文化课的成绩不是很好,我们归差生。这是我们学生观、人才观的一大误区。他的学习文化成绩很不好,并不影响他是一个人才。假如,他打球很好,姚明打球打的好你要求他数理化一定很好吗,他还是一个人才。刘翔跨栏很好,你说要他文科理科都很好,能好就好一点,不能好他哪一方面搞得好,他也是人才,这就是我们工作者人才观一定要转变,所以说人人皆可以成长。
我们的校训厚德博学。学校志深高远,追求卓越。原来北大任彦申书记后来到江苏当省委副书记。到了江苏不到一个月到我们学校考察,要求我们在全面发展的基础上题写优秀,在合格的基础上鼓励拔尖。这就反映了我们怎么样对待我们学生的态度,怎么样全面贯彻方针,全面提高质量。
我们这方面的做法有这样几个方面。
第一,制定培养目标。人人皆可以成才,每一个学生都应该把他培养好。我们确保进了启东门就是启东人,启东中学的人人人都要成才,这几年我们90%左右上本一,98%、99%上本二,1%、2%上专科。当前国家注重高中以后上一个好的大学,这个老百姓的需求,人民的需求也是应该要满足他的。所以要好好学习,保证人人上大学,这个是教育大众化、高等教育大众化的时代已经没问题了。问题是更多的90%以上的学生都可以上重点大学,解决这个问题。
第二,加强师资队伍建设。师资队伍建设是相当重要的,我们要建立五高型教师。境界高远、师德高尚、能力高强、学识高深、言行高雅。教育部人事司司长讲过一句话,我觉得很有意义,他说教育部有很多事情要做,但是所有的事情假如最重要的一件事是什么?他说就是培养师资队伍,加强教师的培训,我相信我们在座的局长和校长肯定会同意这个观点。培训好老师这是作为局长和校长的当务之急,要全面贯彻方针,要提高教育质量,转变教育观念,最根本的就是老师,老师的能力上去了各方面才能上去。所以,加强师资队伍建设是很重要的。
我在教育部全国第四届师德论坛上面作为校长发言,我讲完以后,许嘉璐委员说
第三,选拔尖子学生。这是旗帜,学生要因材施教,分门别类的,好学生如果也给予普通的培养,他最后也会跟普通学生一样,也会湮灭在芸芸众生之中,所以特殊的学生给予特殊培养。
第四,课堂教学。起点低,小坡度快步,这是我们教学中基本原则。
第五,加强学法指导。怎么样加强学法指导,不仅要让学生学会更重要的是学生会学,也也可能是新自学能力的培养,课程阅读课外阅读超前自学,超前自学对于培养学生尤其是剪子学生的培养,终身学习靠什么。全是靠自觉,我们现在初中高中阶段超前预学是很有效果的。相信每个学生都有潜能,每一个学生都是可以发展的很好的。问题是你能不能充分挖掘学生的潜能,这个是我们要做的。
我们启东中学作为一个农村中学,县中,生源就一个县级市,但是我们培养的学生不仅仅是县内、省内,并且在国内、国际都有一定影响。我们相信确实每一个学生都是可以培养得好,就是要充分挖掘学生的潜能,鼓励学生。
这是我们学校的设施设备,我们的学校的实验设备跟一般的中学还不一样,我们的理化生的实验,大学一二年级能开的实验我们学校都有的。所以,怎么样让我们的设备实验室、老师能跟上,这样的学生能跟上。学习的学习品质、学习态度,学习品质对于学生的人才至关重要,学习品质很重要,很多天资很聪明的学生,如果没有很好的学习品质,最后没有很好的成才。这个就是我们讲的,智力因素跟非智力因素的关系,培养学生的学习品质就是考虑到学生的非智力因素,培养学生的价值观,问题是这里面怎么培养学生的非智力因素,第一,建立自信心。有句话说的好。没有伟大的自信心,什么事也干不出来,所以要培养每一个学生自信心,我能行,每一个学生都是可行的,第二,培养学生的承受挫折的能力。生活中都会有风风雨雨,有一首歌说,不经风雨怎能见彩虹,风雨过后才有阳光。所以,要让学生承受些挫折,学习也是这样。邓小平是一个三上三下,在课堂一跟学生讲这个话,就知道很多伟人都挺不过来,小平同志挺过来了,成为党的教育核心。第三,培养学生的毅力。我们新课程的核心理念中间,就谈到了非智力因素的培养,学习的学习品质相当重要。
第三、我汇报一下启东中学拔尖创新人才的培养的成果。这么多年我也是一直过来的,恢复高考以后到启东中学工作,作为第一批大学生,然后84年当副校长当到98年,分管教学。所以我说没有其他的本事,抓教学质量,培养学生是不要紧的。所以,这几年一路过来,我觉得我们跟启东中学一起进步、一起成长,启东中学是一个年轻的学校,1928年以前没有启东,也没有启东中学,我们为什么叫启东?当时的国民政府叫“启我东疆”在我们的国家的半途上面,上海的长江北岸多了一块新的滩涂,眼睛一张就增加了100亩,每天晚上会增加100亩土地。浦东机场到我们那边一个小时,现在大桥已经贯通,到年底就可以通了。
我们启东中学是全国文明单位,江苏省首批星级高中。现在我们高中部270亩地,初高中380亩。(如PPT图)这是我们跟
在国际奥赛中间作为一县级市为单位,全国2300多个以县区为单位拿的最多,在国际数理化拿了地15块牌子。作为一个县中,100多万人口中间招的学生在国际上面拿了这么多个奥赛牌子。不仅如此,我们像今年为例,第一届高三学习在去年学科竞赛中间,江苏前6名的化学启东中学有4位学生,江苏物理保送60名,启东中学有20名。数学也是如此。
我们奥赛只是一个方面,但是我们的小创造、小发明每年国内金银奖,过去国内的发明展览会都有我们学生的身影。我们学校前年江苏省在青少年发明奖,评了9个项目中的8个项目,我们是一所学校两个项目获奖的。所以,这也是我们的一个特色。
同时,体育、文艺,我们体育,南通是体育之乡,我们还有一个体育中心的主任,奥运归的时候,南通8月12号那天,北京奥运会,南通运动员拿了3块金牌,我还建议找启东体校校长,我们那边有一个特色叫体教结合,把体校放在校园里面,这样便于少体校在文化素质上来了,并且他的精神面貌,学习品质也上来了,这也方面有他的好处。我们学生军训会操,南通市一等奖,高一学生进行广播操比赛,启东是特等奖。
我们是关心和培养学生,在每一个学生在他所在的领域里面有所发展。不同的学生在不同的方面,要相信每一个学生都能够有所成就,这就是我们应有的教育人才观和学生观。
我们说如果做操都做不好,跑步都跑不好你还能干什么。所以要求每一个学生站有站像,坐有坐像,各方面都要求规范。我们培养的学生运动员,很多校友在比赛中取得很好的名次。
第四,培养拔尖人才的思考。培养拔尖创新人才首先能加快学校的办学特色,现在《国家中长期发展规划纲要》里面,高中要办成特色,大学要提高质量,义务教育要均衡发展。培养拔尖创新人才能够加快形成学校的办学特色。二是能够培育追求卓越的学校教育精神。一个人要有精神,一个单位要有精神,一个民族也要有一个精神。一个人、一个单位、一个民族没有精神是很可怕的事情,作为一个学校也应该有一个精神。我们学校提出的精神是志诚高远,追求卓越。三是培养拔尖人才能促进学生整体和谐发展。方面有特长的,人人都有亮点,学校就争取和谐发展。所以,我们觉得这一方面我们应该继续努力地做好。
因为时间关系,我就讲这么多。不对的地方请大家批评指正,欢迎各位领导以后到启东指导工作。谢谢。
(根据现场速记笔录整理)
[文字实录]:各位领导、各位代表,上午好。我讲的题目是《人才培养与特色发展》。首先,我们特别是作为局长和校长,我们在思考教育的问题,首先是教育的一些基本问题。从今天要谈的题目来讲,基本问题就是今后十年,中国教育改革的第一任务是什么?或者说中国今后十年第一改革任务是什么?教育有很多基本问题,我曾经提出过五个基本问题。
第一,中国教育的目标是什么?也就是中国的教育从哪里来到哪里去。
第二,中国教育的理想是什么?
第三,中国教育工作主题是什么?第四,中国教育的核心任务是什么?
…
第五,中国教育政策的重点是什么?
我认为这些问题是我们作为局长、校长,首先应当搞清楚的基本问题。我常说我们作为局长、校长,从事中国基础教育工作,首先的问题是你对方向的感觉,而不是对具体问题的感觉。如果你没有方向感,你的工作恐怕就会偏离方向。所以,我也常引用这句话,“方向比努力更重要”。如果你没有方向,你的努力很可能是南辕北辙,白辛苦。
今后十年,中国的第一改革是什么?中国的第一改革是人才培养模式、人才培养体制的改革,核心是人才培养模式的改革。最重要的是两点依据:一是中国《中长期教育改革与发展规划纲要》这个《纲要》其中有很多亮点,也就是说有很多很好的新思路。对于很多的问题的提法,做了根本性的调整。有些内容我们如果是不注意,可能会认为他是一个一般化的表述。如果进行对比和思考的话,会发现它是整个改革思路,或者是中国基础教育发展思路的一个重大的调整。在《纲要》当中,它有一个部分专门写中国教育改革的任务,写了六大改革任务。
但是,这个文件同中央上个世纪发布的三个重要的文件,和关于教育改革和发展的三个重要文件相比,有一个重大的调整,就是在改革的路径上有了一个重要变化。《纲要》在今后十年的六大改革任务当中,改变了以往的写法,实际上是改变了以往的思路。以往中国教育改革的思路和写法是什么?第一项就是要改革教育管理体制,在这之前中央三个重要文件,关于教育改革的发展纲要,三个重要文件,都是把改革管理体制作为第一改革任务。
在去年的《纲要》当中起了变化,它是把人才培养体制的改革调整为第一改革任务,而管理体制改革调整为第二任务。这个调整是中央对今后十年教育改革的一个重大的思路的调整,因此,《纲要》指出六项改革的核心是改革人才培养体制,目的就是要提高人才培养的质量。这个和中国教育处在一个新的历史起点是直接相关的。
大家知道,党的十七大提出了中国的发展处在了一个新的历史起点,同样,中国的教育的发展也处在一个新的历史起点,这个新的历史起点在教育部的文件或者领导的讲话中也把它说成是我们教育发展的转折点,或者说是处在一个转型期。新的起点的特征,这个转折点的特征就是教育的发展由数量的发展转变为质量的提高。这是新的起点,或者说转折点的一个根本特征。或者用另外的说法,叫做内涵发展的重要特征,就是把提高教育质量作为新时期的一个核心的任务。
第二,今年中央政治局召开第26次集体学习,学习的就是《教育规划纲要》,在学习会上总书记有一个总结性的讲话,他对当前的教育改革和发展工作提出了四点意见,这就是我们常说的四个着力。第一个着力就是要着力提高人才培养水平,二是深化教育体制改革,三是推进教育内涵式发展,四是建设高素质的教师队伍。
这四个“着力”,总书记的第一个着力就是要提高人才培养水平,我们认识到了当前教育改革的第一任务就是要改革人才培养体制,核心是人才培养的模式。目的就是要提高人才培养的水平。我提一下人才培养体制和模式的概念问题,按照《纲要》的提法,它提出来的是改革人才培养的体制,起草《纲要》的同志关于这个问题有过一个谈话,他们说在研制这个文件的时候,他们也考虑过把第一任务定为“改革人才培养模式”,但是,讨论来讨论去,认为人才培养不仅是有一个方向问题、模式问题,更重要的是一个体制问题,认为在人才培养的问题上,它的弊端是一个体制性的弊端。
关于这个体制问题,他们提的就是四个方面,就是要怎么解决人才培养体制上的问题?
一是要做到大、中、小学相结合。人才培养不是单一的是大学的任务,应当从小学就做起,所以它讲了是一个人才培养体制的问题要一以贯之。
二是要把普通教育、职业教育和终身教育结合起来。
三是要把培养过程中的教学、科学实验结合起来,做到学知结合、知行合一。
四是要做到学校、家庭、社会有机结合。从四个方面讲了人才培养的体制问题。
人才培养的问题的核心,在体制的问题之下核心还是人才培养模式的问题,就是我们讲的人才培养模式和创新问题。人才培养模式从研究者的研究来看,大体上包括四个内容,或者说人才培养模式的构成。各有各的说法,这个说法也没有标准答案,但是大同小异。
一是教育思想,培养目标和人才规格。这是人才培养模式的第一个构成内容。二是它的培养内容,主要是指的课程、活动和学校文化。三是管理制度和评价制度。四是培养的手段和一些培养制度。这是人才培养模式它的构成。这里面很多的研究关注的是目标和内容,管理评估制度等等,实际上我认为最重要的问题是教育思想问题,教育理念问题,就是人才培养模式的创新,基础的东西、核心的东西应当是教育思想和教育理念的更新。教育的价值取向,这是根本的东西。
前面我把关于人才培养体制和人才培养模式的有关问题简单地谈一下。下面,我想谈学校特色的发展是人才培养模式的一个路径。有几个问题。
第一个问题,就是特色发展是基础教育未来发展的一个方向。我认为基础教育今后的发展方向应当是走一条特色发展、文化育人之路。我认为改革开放以来,中国基础教育走了这样一道路,叫做重点发展到均衡发展,再由均衡发展到特色发展的道路。粉碎四人帮之后,邓小平同志出来以后,他亲自抓教育工作,他抓教育工作有一个思路,就是恢复重点小学和重点中学。所以那时候教育部很快恢复和公布了一批重点中学和小学。邓小平同志抓教育工作的思路和他抓经济工作的思路是一样的,抓经济工作他有一个著名的观点,叫做:让一部分人先富起来,再带动全国人民一起富裕。他在教育的发展上也是这样一个思路,在百废待兴的情况下不可能让教育全面的恢复和发展,所以他同样是主张从重点中小学抓起,就是让重点中小学先发展起来,然后带动全国教育的发展。
但是,这条道路走了20多年,就是重点发展的这条道路走了20多年。如果继续再走下去,就有失教育公平。所以,教育部在2005年颁布了《关于进一步推进义务教育均衡发展的若干意见》,也就是说,从重点发展要转入均衡发展,要提倡教育公平。在这个问题上我们《人民教育》杂志,也做了自己一些工作,我们在2002年就宣传山东寿光(音)市教育均衡发展结果,这个在当时来说还是一个很重要的通讯,就是把促进基础教育均衡发展,提到了基础教育界的面前。当时教育部副部长王湛同志非常关注这个事情, 要求宣传和推广,在当时发布之后我们组织了教育界的7位权威人物进行座谈,他们对这个工作予以充分肯定。我印象最深的是当时几个权威人物意见,当
五为什么基础教育在均衡发展的基础上要有特色发展的道路?也有四点依据:第一,中国教育未来发展的新思路,或者说叫中国教育未来发展的哲学共识。大家知道,在制定《教育规划纲要》的时候,国家曾经约集了300位各行各业的专家,来参与《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的研制,这300位专家在献言献计中提到了3个高频率的词,第一个是教育的选择性,第二个就是办学特色,第三个是适合的教育,这是300位专家在研制过程中反复提到。中国的教育现在的弊端是什么,将来发展的方向是什么他们反复提到这3个词,一是教育的选择性,专家们认为,中国的教育缺少选择性,都是使用的同一个教育标准,同一个教育模式,用这些统一的东西面对不同需求的学生。所以,今后中国教育的改革思路就是要增加教育的选择性。
二是他们提到办学特色。专家们认为中国的教育缺少办学特色,叫做千校一面,是一种大一统的局面。
三是适合的教育。专家们认为我们今后应当给学生适合的教育。因为每个学生的需求是不一样的。最好的教育就是适合他的教育,适合这个学生个人需求的教育才是最好的教育。
我认为这三个高频率的词就是专家们关于中国教育今后发展的哲学思考。这三个高频率的词在某种意义上是讲的同一个意思,从哲学的角度来讲就是共性和个性的关系。也就是说,教育要实现多样化和个性化,今后十年,教育的发展要实现多样化和共性化。如果每一个学校都是个性化的学校,他们我们的教育发展就必然是一个多样化的发展。如果我们基础教育呈现了多样化的发展,那么每一所学校必定是一个个性化的学校。这就是个性化和多样化的关系。学校个性化,整个基础教育的全局就是多样化的。
因此,我认为今后十年教育发展的一个新的指导思想,就是要走多样化、个性化的道路。这是第一个依据。
第二个依据,教育的内涵、特色和公平发展,已经是既定方针。国务委员刘延东在2010年教育部的工作年度会议上,他在部署2011年年度主要工作的时候就讲到,要着力推进教育的内涵发展、特色发展和公平发展。刘延东提出了“三位一体”的发展思路。就是要内涵发展、特色发展和公平发展。我把刘延东同志的工作部署叫做基础教育新的发展观,就是2010年的时候刘延东同志做了这样一个工作部署。
在这三位一体的辩证统一的发展当中,我们也可以看到,像内涵发展和公平发展,在前两三年就已经提出,而且做过多次的阐述。特别是时任教育部副部长陈向阳部长多次谈到。在“三位一体”的发展当中,应该说特色发展是新提出来的,特色发展不是说在这之前没有提倡,问题是在于什么的?他在国家的高层,就是主管教育工作的国务委员,他在高层的讲话里面是首次提出来的,把它作为今后“三位一体”发展中的一项重要的内容。作为局长和校长的同志,在阅读高层对于教育工作思路的时候,特别要关注在他的讲话中所透露出来的新提法、新概念、新信息。对这些东西要十分敏感,就是我常说的,包括接触到有些给领导写讲话的同志说,包括国家领导人讲话,他的内容不可能全部都是新的,因为政策有它的延续性。因为我们看到很多报告有很多东西是重复前面的政策,但是,他每一次讲话一定要提出新意的东西,必然这个讲话没有意义了。所以,我们就要关注,他这次讲话当中对教育工作提出了哪些新思想、新思路。这是我们要关注的。这也就是我前面讲到方向性的东西。 09
第三个依据就是已经启动特色学校专项课题的研究,教育部基础教育司在09年就委托中央教科所设立了特色学校专项课题,而且这个课题要三年实施,09年的时候评定了100所高中特色项目学校。按照他们的规划,2010年是要评审100所初中特色项目的学校,今年是评审100所小学特色项目学校。我为什么要讲这样情况呢?因为这个不是单纯地教育科研题目,它是由教育部基础教育司委托的,这种委托了我们可以看作是为教育决策、教育政策做前期的研究和论证工作。
第四个依据,就是国际比较教育研究的启示。对于基础教育均衡发展,我们特别推崇以往的时候我们特别推崇日本和韩国的发展模式。那时候我们常讲日本和韩国他们怎么样在全国实行统一标准,就是农村的办学标准和城市是一致的。为了达到均衡教师实行定期轮岗,校长也要实行定期轮岗,我们推崇这样的模式来促进教育的均衡发展。但是,关于区域教育均衡发展,实际上还存在着英国模式,英国是关于教育的均衡发展的有一个观点,要走特色发展的道路,来促进教育的均衡发展。2003年的时候,英国的教育部长宣布要把每一所中等学校都办成特色学校,英国的做法是由政府引导特色学校的建设和发展。而且他们认为把每一所学校办好,才能实现了实质上的均衡。
因此,我们从国际的比较研究来看,要实现区域教育的优质均衡教育发展也不是一个模式,另外,我个人认为从思维方式来看,比较日本、韩国和英国的方式,实际上也体现了东西方文化的差异。日本和韩国,包括我们中国,在大体上是属于东方文化这种文化在思维方式是求同的方式,英国的方式是求异的方式,通过求异,通过学校个性化的发展,但是他殊途同归达到均衡化的发展,某种程度上他们讲更是实质上的均衡发展。
第二个问题,每一所学校都是潜在的特色学校。关于特色学校,提高如果读《人民教育》可以看到,我们连续两年做了特色学校的专集,每一个专集《人民教育》杂志就是60页大篇幅来报道它,因为这是代表了我们《人民教育》杂志对基础教育今后发展方向的一个判断,我们大力宣传特色学校的建设。在这方面,重庆市它做了特色学校的课题研究,做了很长时间,他们对特色学校也的,而且出了专门的著作,在他们的著作里面对什么是特色学校也做了定义。他们认为特色学校就是在先进的教育思想的指导下,尊重学校的实际情况,经过长期的教育实践心理、独立、稳定、优质的办学风格和优秀的办学成果的。我认为这个定义对于特色学校研究是目前比较成功的案例。它的定义也是必须科学,严厉的定义。
关于是什么是特色学校我个人有一个通俗的说法,因为我不是搞专门研究的,我认为特色学校更简单地说法就是特色学校就是认识和优化了个性的学校,这样的学校就是特色学校。你认识到你学校的个性,在这个认识的基础上你优化了你学校的个性,就是一个特色学校。所以,我强调我们对学校的个性的认识就是要认识到它的具体性。
这里面插一段,这实际上也是一个哲学的思考,为什么我说是哲学的思考呢?我曾经看到毛泽东关于哲学方面的讲话,他说,你们谁看到过人,人是看不到的,你只能看到男人和女人,男人和女人也是抽象的,你只能看到具体的张三和李四。这个讲话对我启发很多,人是一个抽象的概念,你能看到的人都是具体的人。所以,我有这样一个思考,什么是学校,或者我们看得到学校吗?你看不到学校,没有一所学校,因为学校这个概念是一个抽象的概念,你看到这个学校它一定是一个具体的学校。比如说温州一中,这是一个具体的学校,所以我们看到的只能是一个具体的学校。这个认识也是这样的,是一个学校的话它一定是一个具体的学校,我认为具体的学校就是个性的学校。问题就在于你认识不认识你自己的个性,而且能够优化你的个性。
在这个基础上我有一个原创的观点,叫做每一所学校都是潜在的特色学校,都可以发展为特色学校。这个观点又有极大的优越性,它可以调动所有学校的办学积极性,可以调动校长和教师办学的积极性,它可以是所有学校,可以追求和达到的目标。
第三个问题,关键是校长要有个性化的办学理念。我们要把学校办成特色学校,走特色发展的道路,关键在什么地方?关键在于校长要有个性化的办学理念。人才培养模式创新它的前提就是要有个性化的教育思想和教育理念,这是人才培养模式的灵魂的东西。
在接触当中,包括我以前在教育部工作下去调研,也包括我现在在《人民教育》做总编辑的采访所了解到,在校长当中关于教学思想和办学理念有三种情况。
第一种情况就是校长没有自己的办学思想和理念。这个说起来有一点让人不可置信。开始的时候我也是这样认识,后来在具体的接触当中,发现确实有这样的情况。我们在接触了一个学校的时候,介绍学校的经验,最后我就提了一个问题,我说你讲了这么多经验,也很丰富,我说你们学校的办学的理念到底是什么。结果,校长和副校长说了好几种,我的感觉他们没有一个统一的,经过研究的一个明确的教育思想和办学的理念。而且这个学校还不是一般的学校,是一个省里面数一数二的学校。当时我惊讶就惊讶在这个地方,一个省数一数二的学校,校长们竟然没有一个统一、明确的办学思想观。
第二种就是办学理念雷同。我第一次看到它的时候很震撼,后来变成了泛化的东西。就是三年一切,一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切。这个办学理念确实很有个性,而且三个一切三次在句子里的移动表明了不同的意思。后来就发现了一个问题,越来越多的学校把这个作为自己的理念,就是雷同,没有自己个性化的理念。
第三种就是我们提倡的校长有自己的个性化的办学理念。我举个例子,我到重庆谢加湾(音译)小学,它的理念叫做“6年影响一生”。我看到这个理念的时候,我的感觉是震撼,我觉得他把小学的地位、作用说到了极致。也提出了它的办学理念,也就是说,它的校长和教师如何在这6年中给孩子奠定影响他一生的东西。我觉得它是一个个性化的理念。包括我们以前报道过的杭州二中的校长叶翠薇,这个校长工作做的很好,很重要的是他有很多重要化的办学理念。 1
一是叫做以大气为大气发展,他有这样一句话,他说基础教育是储值阶段,不是变现阶段。这就是他对基础教育性质的看法。你说他讲的好不好,讲的生动、深刻,但是他讲是一个什么东西。讲的是一个很一般的东西。就是基础教育是干什么的,基础教育就是打基础的,他讲的就是很一般的道理,但是,为什么生动和深刻,就是因为他是一个个性化的表述,它把耳熟能详对基础教育的认识用个性化的语言,不是说出来一个神童的,而是一个储值阶段,是给他奠定基础,我们等待收获,这样的局面。
比如说,他有一句很个性的话,就是怎么对待青年教师,特别是有缺点的青年教师。他说:让有缺点的人在校园里走,天塌不下来。这就是他对待青年教师的一个观点。这样的话他就保护了培养了一批有为的青年教师。当时有些老教师就有毛病的青年教师非常有意见,他就讲了这句话。
下面我举一个大例子,关键是校长你要有个性化的办学理念。就是上海七宝中学校长仇中海,现在的七宝中学在上海是一个有名的学校,前两年上海十大工程人物评选。这是各行各业只评10个人,仇校长是怎么把学校办的有特色,是使人才有自己的道路。他当年有一个分析,他发现一个现象,当时上海有四大名校,比如说像上海中学、复旦附中、交大附中、华师大附中,但是在当时名气最大的学校却不是这四个学校,是建平中学。所以一琢磨说,为什么这个建平中学并不是什么名校,为什么这个学校名气比四大名校名气大。他发现问题在于校长冯恩洪有自己的办学理念,大家都知道,当年老一点的教育工作者都知道,当年冯恩洪很快成为教育界的风云人物。后来我一次和冯恩洪在一块论坛,他讲了这个故事:有一次他在北京开会,回去以后在机场受到了隆重的欢迎,就成了一个风云人物。他说为什么呢?就因为冯恩洪校长提出了两个特色的办学理念。一个就叫做合格加特长,一个叫规范加选择。这两理念在我们今天来看可能不是太震动,但是在上世纪80年代非常震撼。
合格加特长就是我培养了学生要培养加特长,学校是要规范加选择。刚才我讲了,我们制订中长期规划纲要的,300位高级的专家、学者提出来3个高频的词无非就是当年冯恩红讲的特色、选择问题,特色问题、个性化的问题。所以他在上个世纪80年代,这两个概念震撼了整个中国的教育界。所以,使名不见经传的建平中学一下子为全国的教育界所知,冯恩红因此也成了风云人物。
所以仇校长从这个分析比较中他就得到这样的结论,他认识到校长的办学理念,是根本性的。仇校长十分重视给自己的学校确实办学理念,他最终最终的办学理念是全面发展、人文见长。这个办学理念的形成也很有价值,就是他这个办学理念不是而就,他是经过的三年的实践、修改才确定的。第一年的时候他提出的办学理念是努力和谐发展,力求人人成才。后来他不满意,第二年他又改为留给学生创造发展基础的教育。他还不满意,最终在第三年提出这个办学理念,他认为教育在人才培养上最缺乏的就是对人文素养的培养。因此,他觉得这是中国基础教育的最大问题。他的办学理念就要从这个最大问题上突破。 1
中科院院士杨书仔(音)也说过这个话,他也认为中国教育,包括大学教育也认为我们不缺科技人才,我们缺乏的是人文的素养。大家也都知道,他是一个机械专业的院士,他要求他的博士生毕业的时候,必须会背诵老子的《道德经》,如果不会背这个,不予以通过。他认为我们不缺科技人才,我们缺的是有人文素养的人才。这样的理工科的院士他是这样来对人才培养的规格是这样的认识。
仇校长确立这个理念之后,他是予以有具体实施的机制。他每周拿出三节课的时间开展校本课程,叫做文化与人生。聘请的都是著名的国内外著名的艺术家、学者和专家,这些人来讲,讲的是对人生的看法和对人性的理解。就是这些学者专家,讲他的业务,但是讲他的业务不是主要的,而是从他讲业务里面要讲对人生的看法和人性的理解。所以,学生们十分喜欢这个课程,把它叫做人生的报告。
仇校长讲他有他的理想和追求,他说我的理想就是让别人感觉到从我七宝中学出去的学生,和其他学校出去的学生不一样。我的学生有一定的人文修养和较高的文化内涵。他说这就是我的理想追求。他的人才培养出来,让别人就感觉到有一种文化的内涵,有一种文化的修养。仇校长还讲了一句很经典的话,他说只有校长提出了自己个性化的办学理念以后,才算是真正开始了自主办学。我们现在老讲我们的校长要求自主办学,你要求局长下放权力,这是一个方面,但是根本的是你要有你自己的个性化的办学理念,这才是你自主办学的灵魂。
第四个问题,特色是文化,主旨是文化育人。我认为,我们基础教育者走特色发展的道路,他主要的是要文化育人,这是基础教育性质的决定的。也可以说基础教育人才培养的要求。我说一下特长学校和特色学校的区别,从这个区别中来看文化育人。
首先,特长不是特色。特长指的是那些特有的专长,比如艺术特长的学校,体育特长的学校、科技特长的学校,特色是个什么概念呢?我个人的理解它是比特长具有更高层次的概念,他是一个具有文化内涵的概念,这是第一个区别。
第二,特色学校在某种程度上包含了特长学校。就是那些办的好的特长学校,那些注重用文化育人的特长学校,也同时可以看作是特色学校。
第三,特长学校和特色学校的的区别,就是特长学校注重的是知识和技术层面的发展,而特色学校追求的是人的发展。从某种意义上说就是人的价值观层面的发展。为了说明这个问题我用一个典型的案例,在我们报道的特色学校当中,有一个国际象棋的特色学校,这是重庆的江南小学,这个小学曾经培养出了两名国际象棋大师。2003年的时候也被教育部和国家体育总局评为国际象棋传统学校。而且,它们从一个特长的发展,就是国际象棋特长发展为突破口,带动了其他方面的发展,而且学生的学习积极性,学习成绩普遍地提高。我认为这就是我们常说的学习中的迁移现象,从某一个方面突破,可以迁移到其他学科的学习上去。 10:
学校如果发展到这一步它只能算特长学校,或者说是国际象棋的技艺比较优秀的学校,还很难说是特色的学校。这个学校也确实没有停留在这一步,学校的校长就从国际象棋的理念中提炼出了一个办学的理念,它们学校的办学理念叫做“走好每一步”,国际象棋最终要取得胜利要走好每一步。当它变成了一个办学的理念,实质上就是要引导学生和教师走好人生的每一步。所以他们从国际象棋的技能的教育上升到人文的高度,上升到人文的教育,把走好每一步变成了一个价值观,这样的学校才由一个特长的学校转变为一个特色的学校。
所以特长学校和特色的区别,就在于你的最终指向是什么。你是指向知识层面,还是指向技术层面,还是指向文化层面和价值观层面。
第五个问题,特色发展办好每一所学校的有效策略。办好每一所学校是特色发展的根本意义,包括我们现在讲的《纲要》,要办好每一所学校。走特色发展的道路,我们就可以实现办好每一所学校的目的。在全国的实践当中,这样的典型案例是非常多的,它给了我们很多有益的启示。我印象比较典型的就是杭州有一所小学叫到刀茅巷小学,这所小学它当时有一个吹口琴的特色,它在杭州知名度到了这个程度,(如你要坐出租车跟司机说,我去刀茅巷小学,出租车马上会说去吹口琴的学校)。这个学校在1998年的时候濒临倒闭,因为当时只招17名学生,很多学生不愿意到这个学校,认为这是不好的学校。当时的校长,他面对这17个学生陷入深深的思考,这时候他有了一个决策,他是根据个人的资源,就是这个学校是一个具体的学校,你要认识具体性,就是各个学校是不同的;这样的学校的具体行就表现在莫校长上,他有一个什么具体的字眼呢?他本身在成长过程中有这么一个经历,他小学成绩学习不好,到了初中的时候咱们了学校的口琴班,后来他的学习成绩提高了。所以这个校长根据自己的成长,做了一个决定,让学校走口琴的办学特色道路。
另外,他也有一个问题,他的这些孩子都是当地的社会底层的家庭,就是大部分的在这个地方打工的,如菜场买菜的子女,口琴也比较便宜,容易普及。他开展口琴教育两年之后,正好遇到了第三届亚太口琴节在韩国举办,这个时候刀茅巷小学就跃跃欲试,想去参加这个口琴节。但是,学校的资金严重不足,很难参赛,面对这个情况,莫校长就想出了一个办法,他就组织学校上街卖报,筹集经费。
大家也会想到,他的这一举动,筹集资金根本就不需要再多的时间了,因为草船借箭,第二天,杭州的各大报纸就报道了这一消息,说到刀茅巷小学为了去韩国参赛,没有钱,组织学生去卖报筹钱。这个消息公布以后,效果可想而知,社会各界就纷纷解囊,表示要资助到毛向小学。后来是由一家在杭州的韩国公司全资资助了学生前往韩国参赛。而且到刀茅巷小学也是不负重望,一炮走红,取得了第二名的好成绩。从此,到刀茅巷小学成了杭州家喻户晓的学校。据他们介绍,当年参赛的30名学生后来全部上了大学。
当年濒临倒闭的学校,因为走了这样的特色发展的道路,改变的学校的命运,创建了自己的品牌,而且这个学校已经发展到22个班,500多名学生。后来在2005年在当地教育局的支持下,这个小学还承办了第4届亚太口琴节。后来我在到这个学校去参观的时候,又有一件事,就这个学校建立了一个口琴博物馆。几间大教室,琳琅满目的口琴,有那种袖珍的口紧,有老式的口琴。当时介绍有一个德国的口琴,当年生产这个口琴的德国口琴公司,都没有这个口琴了。德国公司知道这个情况以后,拿了4只比较稀有的口琴想换回他们生产最作的口琴,刀矛巷小学也是婉言谢绝了。这是我一个感慨,这样的一个学校通过走特色的发展,改变了命运。而且他这些学生也起了很大变化。据说后来新校长给我介绍了一个很感人的场面,现在学生放学之后干什么呢?的他的父母都是菜市场买菜的,孩子们回到菜摊上,这时候出现了一个场面,孩子都在在菜摊上吹奏口琴,所以整个菜市场是一片口琴声。这个孩子从小就开始受到一种音乐的熏陶,一种审美的教育,他们人生将不同于他们的父母。
这个小小的一个特色是对人才的培养也好,对学校命运的培养也好,确实有很大的影响。包括我后来在采访当道,到邯郸市也出现这样的情况,邯郸是中国成语最多地方,其中有一个成语叫邯郸学步。我们就到了这个学校,叫做学步街小学。这个学步街小学本来不叫这个名字,这个小学挨着学步桥,就是邯郸有一个学步桥,这个学校就更名叫学步街小学。这个就是我讲的这个学校的个性,他认识到自己学校的个性就是靠近学步桥,他利用自己的优化它。一是改名为“学步街小学”,再也建立了一个桥博物馆。我在这看到之前看到刀矛巷小学建了一个口琴博物馆,他这个地方建了一个桥博物馆。口琴博物馆都是真实的口琴,但是桥博物馆不可能把真实的桥拿来展览,所以它都是模型。但是很多模型都是组织学生自己动手制作的,最直观的他就锻炼了很多孩子的动手能力。但是实际上不是,孩子要设计这个桥的模式的时候,他要搜集资料,他要去研究那些东西,他要制作这些东西。这个过程是什么呢?就是无意中人才培养的机制。当时我去的时候,他分了很多桥,他从邯郸著名的桥,到中国著名的桥,到世界著名的桥,他的专门出了一个校本教材就是桥文化,他最后都是要讲桥的文化。
讲解员都是小学生,当时我就感觉到这种特色发展,他就认识到要文化育人。我相信在这种机制体制下,我们培养出来的人有一个大的改观。
我就讲这些,谢谢各位。
[文字实录]:各位领导,各位专家,上午好,非常高兴来参加这个论坛。其实,我是研究教育评论的,而坐在下面的是教育局长和校长,你们都是在教育第一线实践。我的发言也可能会出现一些偏差,我讲的有些东西跟你们所做的有所不同,讲的不对地方大家指正。
高考制度改革有很多弊端,我发现对于高考制度改革现在非常纠结,我们都希望高考制度改革,但是现在已经有人告诉我,你不要再谈改革的,我们已经怕了,最好不要改了。我发现一个问题,过去这么多年来我们高考制度改革让所有人不相信改革。我们不妨回顾一下我们过去高考制度改革,在过去十年来我们进行了五个的改革:
首先是学科改革。上个世纪90年代,广东等地参加3+X考试,后来3+1+X,这是一个改革。当时对改革我们寄予厚望,一起考7门大家压力太大,减少了实际效果。
第二是北京、内蒙古、天津等地高考,我们有一次多的选择扩大的选择权,到目前为止只有一个地方还存在着我们的成果,就是上海。
第三是2003年自主招生改革,当年有22所学校获得招生。到现在,对于招生改革虽然已经进行了8年现在有人,自主最好不要再搞了。
第四是平行自愿录取制度。是在2002湖北地区实现了,2005年有6个地区实行平行自愿,但是平行资源就是一一对应关系,这也是与教育完全背离。
第五个改革是现在新课程新高考。我看了半天,没有看出任何新意,很多地方说我们要把素质教育进入高考评价体系。但是平行资源的规则以上这些改革曾经都寄予厚望,根据学生选择,希望教育学生,希望基础教育素质教育,但是为什么没有做到,我们一一来看。
改革为什么失败。第一,现在的高考就是按照分数单一标准来录取学生,我们科目减少,但是按照分数高低评价学生没有改变,目的还是一样。我们不要学科上做文章,再怎么做文章我们的问题不会有根本改变。很多时候会强迫这个学生考到100分。我们大学里面有门考试,大学英语,这课耗费了学生大量精力,如果高考只考一门,在中国体制之下我们的学生也是不堪重负,要到12点才能睡。很多学生从初二开始每天喝咖啡,学科改革没有针对的实质,就是录取分数占比重最大。
第二,我们的春考是希望给学生多一个选择,但是从春考的设计上我们发现一个问题,他是落榜生的学校,或者在学生中不受待见的学生。随着的改革的推进,随着高考报名减少,随着很多学校高考就能招满学生,越来越多的学校不参加春考。越来越多学生不再选择春考。我们出现一个情况,春考的招生计划已经超过春考的报名人数,很多地方已经取消了。
为了多次的考试技术,增加了学生的选择权失败。因为它把它定位了落榜生,不是所有学生都可以选择。不是所有学校参加。有的学校在秋季靠高考招满学生,他会放弃某一次录取机会,下一次再来考一次,因此学校害怕。
第三,我们的自主招生。现在大家讨论特别热,北京师范大学的校长推荐以及去年我们的联考制度以今年所谓的华约、北约的三国大战,很多媒体写了文章,很多说联考出问题了。目前自主招生本身设计上有严重的偏差,本来自主招生用于学生的自主选择权,但是遗憾的我们的设计是先参加学校的自主招生考试,获得这个资格之后要求学生必须在参加自主高考再填志愿,必须把这个学校填报在第一志愿,否则认为你自己放弃了这个资格。
这样一来,我们很多人所涉及了自主招生可以招收天才、怪才,可以让我们打破单一的评价体系,完全是从制度上来说已经落空了。如果一个学生要参加高考,而且要按照高考的分数来录取的话,学校怎么可能录取一个偏科的学生,这个学生一下子总分达不到一本线。
只要有高考存在,我们评价考生的依据就变成高考成绩越高,证明你是成功,如果高考的成绩差就说你差,很多学校都作出一个统计,参加自主招生的平均分只是多少,是多少,但最后的评价还是有分数。
在这样一个体制之下,能够促进学校能够招到更好的学生,所有的学校全部用这样的政策来抢生源。比如北京大学就是在抢生源。学校推荐,学校面试,让学生承诺填北京大学。根据专业,根据你的奖学金我来选择你,这才竞争、选择。所从自主招生2003年推进到现在的我们的制度一直是垢病运行,而且现在按照这个方式运行及所以自主招生成功让大家不再相信招生。这种是导致我们对改革的严重误读。
自主招生是真正的能够改变我们基础教育以及推动大学教育的制度。
第四,平行志愿。它只是有限地进步。第一个问题增加了学校和分数的对应关系,第二个问题限制了学校的选择,限制了学校的自主招生。以前在传统志愿,第一志愿、第二志愿可以达到20%的选择权,因此很多地方把投档比例限定为105%。我们的学校会严格按照教育考试部门投来了档案一对一对的录取,根本没有任何选择空间。学校不再这样了,基本由政府部门代替学校招生就可以了。
我们想到,如果平行志愿是这样设计,这个的档案可以同时投给ABCD,这个局面就不一样了。但是,我们现在是一次投票,每一个人只有一次被投档的机会,成功把这一个变成恢复单一指标。
对于我们现在新高考的改革,我们有很多地方提出来,比如退出学业水平测试,跟高考成绩结合起来,现在有几种思路,一是江苏在参加学业水平测试,四门课考完评价。
第二种,目前上海把每个学期的学业水平的测试今都是按照不同的权重加起来,结合起来,最后跟高考分数相加,按照这个分数来录取。比如我们曾经高一的时候和高二20%的,这样综合起来,这样是防止一次考试事物,能够把学生的平时成绩体现出来。但是,这让每一个学生更加紧张,因为从高一要开始注意一旦考差了非常痛苦。
第三种,我们考察学业水平测试,比如山东,组成专家委员会进行测评,进行录取学生。
这三种措施最后我们有一点没有变,就是最后按照分数的高低一次投档没有变。
我们当前高考制度改革最大的问题是什么?是教招考一体化,所有的中学教学围绕着教育、招生、考试,所有的大学招生是由考试来支配考试变成了中心,考试具有主导型地位。因此我们有考试指挥棒的说法。实行教育高考分离。中学自主教学,社会组织考试,大学自主招生,这就实现我们的教学权,考试评价权。招生的分离。我们分析过去所有的改革基本上没有初级到这样的里
教招考一体化是国家对教育资源的高度垄断,是为了体现政府部门对招生计划指标的控制,因为只有这样,我才能控制基础教育。
另外,是把所有的权利全部掌控在部门手中,政府部门成功拥有了中学教育的主导权,考试评价的组织权以及我们的大学招生。这些权利走在政府部门手中。
高考改革如果说要推进,不是改革,是高考制度改革、核心是录取制度改革。是以考试、科目多少,形式怎么样,录取制度不改永远没办法突破我们现在的困境。现在录取制度是在集中一个时间里面按照批次一次录取,这种制度就是计划性的完全体现。但是,我们的录取制度从来没有去动过,这是非常严重的问题。
真正针对这些问题我们教育培训中心研究员,由我执笔,写了一个民间版的改革方案,有很多媒体都在受业进行推荐并进行调查,很高支持率有78%,后来这个改革方案被国务院高度关注,我们跟国家教育考试中心进行沟通。在2011年7月份所颁布的《国家教育教育改革报告》里面我们方案很多概念全部被采纳。推进招考分离,政府宏观管理专业组织,学校组织考生,分类考试,多元录取。
但是,遗憾的是,国家教育规划纲要本身就有问题的,在后面的解读上面跟这个总体的描述问题,比如分类我们是不同的学校、不同的学生可以有选择学校的自主权利,选择考试的权利,希望是高水平恢复联考但是对于二本学校的考试,虽然有16个地区到不清楚这是了分数有点问题的。对于多元录取,我们的想法是多元录取是可以借鉴美国的多样体系,就是设置一个全面考察学生、个性、素质的体系在美国的考试评价之中,大部分的有16项指标,包括中学考试,参加大学的面试考察成绩,特长、还有地区因素这个的等等16项这是评价。但是的多元录取变成了制度录取,推荐录取,择优录取,保送录取,还有定向录取。这个录取不是我们现在都有吗?它只是变成渠道的多样而已。最后的评价指标还是单一的分数。
因此完全就错误理解这样的意思。如果这样的推进,就将会出现严重的问题。更令我们的担忧的是,我们在今年是要出台高考改革方案,我们现在进行了很多调研,调研的结果发现,从教育行政部门,有一种姿态,第一,我们目前的高考制度是最公平的制度,因此,最好不要动。这意味着录取制度不会改革。如果录取制度不改,我们的招考分离从何体现?
其次,有的教育行政官员在多个场合谈到,我们要推进多次考试,就是有的考试科目一年考多次。浙江还有其他一些地区英语考多次了,我们多次考试对学生意味着什么,最后按照一个分数的高低录取学生的话,多次考试对学生等于凌迟处死。把一次考试分为5、7次,每一次考试都加到最后高考统一的分数里面,学生将非常痛苦,将从高一一进门,开始准备高考。如果大家是家长,你们是知道这个制度是好还是坏。
在考试的录取的方式不改革的情况下,在是考试的形式上面做文章只是对考试的折腾,以及对学生的严重不负责。我们调查一下学生、家长,至少有80%以上是反对的。认为我们是在引导家长,如果一个改革都得不到大家的支持,甚至一推出之前都有很严重的问题,这样的制度的后果是怎样的。必然是几年之后又回到以前。
因此,经过这么多年的改革,我们发现,很多人呼吁,现在干脆全国统一分数线最简单,我们的学生水面还是严重不足。这就是问题。
如果基于招考分离,即使并不会存在公平问题,其实也存在着我们高考制度难以推进的高考分离的前提下,我们认为,现在的统一高考其实可以不取消,高考改革绝对不是简单地取消统一高考,而是怎样打破集中录取。如果基于打破集中录取的话,目前的高改革非常容易推进。而且,能够得到社会的承认。
简单的方法就是把高考成绩变成以前的选拔和评价,高考成绩出来之后不按照高考的成绩一次录取,一次投档。而是把高考成绩变为评价学生的依据,每个学校自主提请申请这个学校的分数线,自主向学校申请,而这个学校可以单独发出录取通知书,最后设立时间。学生确认进哪所学校。
这样的制度保持基本公平,体现了学生的选择权,最重要的的是学生可以获得多张录取通知书。为什么不推行呢?香港地区在内地的自主招生就是在高考成绩公布后进行的,而且推行的特别好。我们不执行有两方面的原因。一是说我们高等教育资源不充分,如果一个学生拿到多张大学录取通知书。他不去某一所学校就意味,一这个学校的资源被闲置。第二个理由,我们很多人担心在后面有猫腻,现在有一分之差就不能录取,分数的公平,各位,你们都知道,分数对哪些人才有限制,只有对我们的平民百姓才有限制。我们在统一高考之下,集中录取之下的腐败现象很多。
今天很担心自主招生会产生腐败,我们现在所谈的高考腐败的案例全部在集中录取之下。我们的高考加分是行政导致的,高考顶替是由于中学招办造成的、大学招办都是一个部门。全市行政力量统一的。我们很多时候是这个问题。
每一年在高考中有200万学生放弃,首先是100万学生放弃高考报名,大概50万名学生放弃高考报名填报志愿,还有很多学生录取不去报道。学生已经对高等教育做出选择。我们现在还不改革就会出现问题。
如果真正对学生负责,我们的未来的高考路径可以一下推进。一是在目前的5%的自主招生情况下,我们尝试两个路径进行该改革。
第一把自主招生放在高考之后,也是8所学校的学生的,不在7月一个月间我们进行自主招生。学校也是逐渐扩大,在这个过程中学校可以独立录取。结束之后,没有完成的计划,没有学生再集中填报志愿,在8月份进行录取,结合我们目前的情况统一高考加自主招生再集中录取。
这种模式我们现在已经看到了,北京大学准备推进,去年北京大学有11名教授向学校进言,把自主招生放在高考之后,统一高考成绩加上我们的学校的自主选择来做到。自主招生跟统一高考不是矛盾的吗,自主招生不就是学校选择个性的学生吗?这是错误的,在全世界来看没有哪一个国家说自主招生考试一定要学校自己举办,只是体现出学校的自主性。我们认为自主招生就是自己去集中考试,是严重对自主招生的误读。还有自主招生要进行面试。在美国举行面试的学生是少量的,大部分是不面试的。我们只要把社会的评价指标拿过来用可以了,为什么一定要自己考试。
基于统一高考和自主招生如何来推进,目前来说是非常有现实意义的。
我们考试改革的重要意义是为了提高高考考试评价的质量,但是这个考试评价质量怎么可能提高呢?每一年我们的高考考试出来之后,都有很多人谩骂。说考题出的太差了,太次了,要么太难、太偏,但是老百姓会选择高考吗?你这个高考太烂我们不来了?没有,因为独此一家。为什么中国的考试评价质量很低就是没有考试竞争为什么每一年的高考作弊非常严重,就是因为这种非常低水平的考试还是有很多学生参加,很多学校把必须把它作为评价依据。我们考试改革的重要意义是为了提高高考考试评价的质量,但是这个考试评价质量怎么可能提高呢?每一年我们的高考考试出来之后,都有很多人谩骂。说考题出的太差了,太次了,要么太难、太偏,但是老百姓会选择高考吗?你这个高考太烂我们不来了?没有,因为独此一家。为什么中国的考试评价质量很低就是没有考试竞争为什么每一年的高考作弊非常严重,就是因为这种非常低水平的考试还是有很多学生参加,很多学校把必须把它作为评价依据。
如果考试有竞争,一旦组织形式不好,你的公信力很低,学校不认同,学生不参加,这个考试就自然而然消亡了。为什么考试要社会去组织,要由竞争提高考试质量。我们有高考、学校它们互相竞争参加。最后形成了多次考试分类考试、综合评价以及多元录取。这就是我们现实的路径。
对于以上路径,我们在座的有很多担忧,比如说这个政策能公平吗?一定会比现在好吗?打破了我们目前被认为的对落后的制度之后,我们真正能建立起好的制度吗?自主招生农村学生怎么办、农村学生是不是不受待见。第二个问题,自主招生过程中我们的一些分数标准是不是淡化了,强调多元评价,在多元评价过程中学校里面的老师是不是更有普遍的空间,有权力空间。这样怎么办?
大家注意,我们很多时候是以农村的学生为幌子,来认为自主招生对农村的学生不公平。但是,目前高考制度对农村学生不公平。北大清华农村学生的比例只有5%到10%左右。因为开始读书的教育质量就低于城市。第二农村家庭情况不好,学生必须参加外面的培训班,特长班,不参加的话,他的竞争力就弱,而很多农村学生家庭很穷,没办法参加。第三,我们高考的指标是按照地区划分的,因此我们现在出现严重的不均衡。以上原因恰恰是集中录取高考导致的,不是自主招生导致的。
自主招生恰恰相反,它可以校正不公平。比如在美国在最不发达地区给你加分,在统一高考之下分数没办法调整,我们如果给农村地区加分,我们很多的官员的孩子就变成农民了。这个是没有办法操作的。所以在自主招生情况下我们通过来方式调整这样的不公平。要求每一个学生录取的农村学生不低于30%,因为也时候可以按照不同的情况来调整。第二,我们要求学校对农村学生进行评价的时候,进行加分评价,前提是公开。
我们注意到,北京大学有一个计划,清华大学有一计划,他们把一定的名额给农村学生,然后进行单独考察。这就显现出自主招生可以校正农村地区的学生的不公平。那就认为农村学生会实现公平。
其次,自主招生过程中是否猫腻,大学是否会出现腐败,有两方面原因。自主招生信息不公开,虽然我们现在有高等教育引进公开教育,而且教育部阳光高考要求每一个学生的信息进行公示。但是所有学校现在进行自主招生的共识信息最多不召开7项考好、姓名、性别、省份、中学、科类、语种。这等于没有信息,而真正的信息是这样学生的中学分数、学校的推荐率以及这样学生在大学里面进行面试考察的面试评价,还有面试评价的教授自己评价。现在没有难度,如果你要求学校公开,还有多少人有这种猫腻的空间。从技术层面上没有问题。
而现在是行政主导之下,因此大可能存在着操作问题。第二个方面,自主招生改革不是单一的改革,高考改革也不是单一的,高考改革对中国教育来说,启动包括在大学建立独立的招生委员会,不再是由招办来操控整个的招生过程。而独立的招生委员会启动教育的决策。北京大学已经组织了3名教授组织教育。大学有独立的制度,大学有制度办学,这是权利,但是自主办学绝对不是说政府把权力给谁了就可以了,一定是给另外三项紧密结合的就是学生。招生自主权没有落实,导致了这样的权利给了学校之后,学校可以滥用。滥用之后就导致我们很多时候对学校质疑。
如果我们要去真正推进这样的改革,只要学校信息公开,而且是全部信息,这是阳光之下运行的问题。
第二,在同步要求学校进行改革,昨天胡锦涛总书记在清华大学校庆提出,中国现在的人才培养还是与先进地区有很大差距,要建立有中国特色的现代大学制度。自主招生制度改革启动现在大学制度的谋划,来牵引出其它大学制度改革。以上这些问题只要按照教育规律和办学的规律来看,都没问题。但是为什么高考制度无法推进?唯一的阻力就在于政府部分不愿意放权,政府部门不愿意放权,因此假借民意,假借公平来说不要推进,当我们政府部门放权之后,我们可以看到一个局面,就是我们中学真正的摆脱了单一指挥棒,同时大学自主招生。有很多人说自主肯定是不可避免腐败,但是是绝对的权利导致绝对的腐败,还是非常的权利可以制约权利。目前,所有的高考政策和教育制度其实权力全部掌握在行政手上,而高考制度改革的核心是分权,就是把了评价权、招生权、教学权全部分开,分开之后是不是有制约?
曾经有一个《南方周末》的记者采访我,问这个问题,我告诉他,说教育改革的核心是重新调整度,这样只能是更公平而不是更腐败。我党我们学校学生拥有选择权之后,一个局面会有很大的局面的改变,现在的大学是选择学生,如果学生拥有选择权之后,你们会发现,学校会感到恐惧,感到有压力,我们一直说美国的大学办学质量很高,美国对学生很照顾。我是4月8号到10到在哈佛大学参加哈佛中国评论,跟学生讨论,我看到哈佛大学整个的教学,哈佛大学里面有100多个图书馆,中国哪一所找这样的,在图书馆的资料职能在这里面找到。为什么会这样?就是美国有两个制度,一个制度是自由申请教学制度,就是某一个学生可以申请若干学校,然后再进行选择。另外一个问题就是自由式转学,当我进行大学之后,如果我不满意这所学校我可以申请换学校。在这个过程中,学校必然要以学生为主,一旦不以学生为主,就没有学生来申请我。
我们目前我国的高考制度是一个萝卜一坑,我进入学校之后没办法选择,而且不仅不能选学校,就是连专业都很难换,这就出现一个困境,比如说清华大学,北京大学一个二年级学生退学了,必须回到高考体系再参加高考才能被录取。他连申请转到一个二本学校的情况都不可能。所以中国几乎学校都不注重人才培养,很多学校全部“放养”把教学工作作为应付,叫做老师学生一起来应付教学。这样下去我们能够提高教学质量吗?我如果改变这个状态,其实时间也不够了。中国的大学现在面临非常严重的危机,一是生源下降的危机,我们的十年学生数,在未来10年会从2010年总共1.1亿左右降低为2020年只有8500万左右,会降低3800万。因此,这个招生规模不变情况下我们毛入学率会达到35%。我们的《国家中长期教育改革和发展规划纲要》制订的毛入学率是40%,未来很多学校招生会出现严重的问题。
今年好多学校出现问题,高等院校85%的不满意率。
第二问题从2007年以后,中国的出国学生比例以20%增长,这意味着学生在选择国外教育,两个原因特别关键,一是逃离中国的高考制度,我们各地出现了国际班。无锡有十几个国际班,上海所有的重点中学都有国际班,北京也如此。他们不参加中国的高考。他们连中国的高中学历都没有。第二,我们有大量的高中毕业生自己去选择出国,而且这个比例现在在占出国留学中70%左右。
现在我们对高考制度的回避,导致了我们的优秀人才严重流失,在哈佛大学现在总共有中国学生800名,我们中国的清华北大已经成为了一流大学的博士生出送基地。如果我们的教育工作者对此还不以为然及我们今后的人才培养谈何继续。我们如果采取手中权力觉得可以摆平招生,主导教育,是对教育的严重不负责。因此,在这种性质之下,我们的高考改革是是实在必然的。在这样过程中,我们每一个教育工作者应该按照未来高考改革的一个发展趋势,以及培养创新人才的需要,去真正去构思符号我们的教育规律的考试制度。
首先是打破我们的集中录取,然后再逐渐的去推进我们中学的自主教学,以及落实的我们的素质教育。如果不打破我们的集中录取,我们只是一厢情愿的在这样的框架之下想推进我们的素质教育,我们会越走越远。我今天的内容就到这里,有不对请指出,大家批评指正。谢谢大家。(根据现场速记笔录整理)
自由论坛:新课程背景下的人才培养模式创新(实录)
2011-04-24 11:48 【小 中 大】 【打印】
从左往右:江苏省启东中学校长王生、北京师范大学第二附属中学校长曹保义、北师大教育培训中心专家委员会副秘书长李罡
[ 韩杰梅]: 各位与会嘉宾,下面进行自由论坛环节,今天主持论坛的有北京师范大学教育培训中国中央委员会秘书长,中国杂志主编老师,台上嘉宾有北京师范大学第二附中曹保义校长,启东中学校长王生校长,北京师范大学教育培训中心区域规划组负责人
[刘晨元]: 各位局长、各位校长,上午好,刚才我们已经聆听了北师大教育培训中心教育主任,北师大第二附中曹保义校长,江苏省启东中学王生校长的精彩报告。我们知道,基础教育课程改革到现在为止,小学和初中已经进行了十几年了,高中起步晚的学校也已经三年多了。到目前为止,该是一起对我们十几年来课改进行梳理和全面总结的时候了。教育改革工作千头万绪,矛盾错综复杂,在千头万绪和错综复杂当中怎么理清头绪,找出重点,找准关键,这个问题是我们在座的每一位局长和校长值得我们认真思考和研究的问题。教育改革的核心是教育体制改革,教育体制改革的核心是在于人才培养体制,人才培养体制,最终是要通过人才培养模式来表现。人才培养模式最重要的也是核心的部分,是上午几位校长反复强调的课程,有了课程还需要我们正确的教育教学方法,上午我们这两位校长也是我认识多年的老朋友,他们在教育教学方面这些年来做出了很多的卓越成效的探索。我们在座的各位局长,校长多数从事教育工作多年,我相信在座的各位也是藏龙卧虎,对待人才培养模式创新,肯定有你们自己的真知灼见。接下来这段时间大家有什么问题,可以向两位校长还有
北京师范大学教育培训中心专家委员会副秘书长 刘晨元
我想,把下面的大量时间留给大家,希望大家畅所欲言。
[提问]: 我想问曹校长两个问题,刚才曹校长讲到你们学生6+1+1改革模式特别好,你们高一学校进校的时候如何帮助学生选择这两个1,第二个是像这一种课程改革最大的挑战是对教师,有没有遇到这样的困难,你们怎么解决的?谢谢。
[曹保义]: 我们入学第一周就是辅导学生选择课程,我们在课程改革以后,同时也成立一个学生指导体系,分四层:第一层是学校我们叫做学生指导中心由6位老师组成,两位是心理的专业教师,我们叫心理指导的专家,在我们学校就称为专家。有两位多年指导高三学生填志愿的,这些老师在指导学生选择志愿、职业方向上有比较深入的研究。还有两位是学习方法研究的,就是成为我们学校的一个最上层的学生指导中心的人员。这些人员主要一是指导教师,就是我们第二层叫导师组,由3到4人组成,就是任这个
北京师范大学第二附属中学校长 曹保义
根据老师和他的交流,这样来最后来确定选修。而且所有的选修课第一周都开始,这一周的课余实践全走向跟学生交流了,这样保证了多数学生选择基本稳定和正确选择。如果我说后来改变了也可以,我们可以高一学期中可以调整,学科选课可以改变。我们学校高一开始选的选修课都是18课时一个专题,都是小专题,再到以后的专题往往是36个学时一个专题,这样给学生有回旋的一个余地。这是回答您的第一个问题。
您的第二个问题,教师培养。我们现在发现最大的问题,困难的地方不是物质条件,是人手不够。一个人最多开一两门选修课,但是开一门选修课不能满足学生需要,学习的需要很多的,这个的解决方面,主要就是请校外的家长资源,他有责任心,还主动积极,成本还低,他不要费用。现在我们最感到不满意的是仍然不能满足有些学生的选修,虽然有一定的群体在这,但是仍然还看不出来。
我们为了鼓励老师更多的开展选修课,我们采用了教师要向不同方向发展,就是你同是数学老师,不能够说全面发展,你都能胜任问题,但是你要有自己的专业强项,这样我开的课程就会更丰富。谢谢。
2011-04-24 11:48 【小 中 大】 【打印】
[提问]: 各位校长、教育界同仁上午好,我是来自河南洛阳八中的,我想问我们的中小学的英语教育出了很大问题,我们现在学生从小学一年级就开始学英语,小学6年,中学3年,高中3年,结果到学生毕业以后,见到老外除了说两句基本的打招呼用的英语,基本和老外没办法对话。我是学化学专业的,但是我非常喜欢英语,自认为英语还学的不错。我的问题是,我认为我们英语教育上投入了许多人力财力物力,但是收效非常小,英语教学出现很大问题。学生不敢说不会说,关键是英语的教学模式一定要改,让孩子们通过学习能够和老外交流,因为它不是科学,是一个语言,先有语言,然后才有语法。这个大家都有共识。
第二,我建议英语在中学的教学课时应该缩减,在有些学校英语课时每周6、7节,我认为一个国家的学生英语学的再好也不行,应该把时间缩减一下,让给数学、物理、化学。
第三,在高中课程里面,英语课程也应该缩小。我就提这些问题。
[刘晨元]: 因为我们兼顾一下微博的提问,刚才有好几个点名要向曹校长和王校长提问,我们简单兼顾一下。
[ 网友提问]: 上午报告的主题是促进优质教育均衡发展,贵校是如何做到使学生全面发展的?
[ 王生 ]: 这个并不矛盾,这次报告的主题是促进优质教育怎么发展,整个优质教育发展是怎么一个概念?是区域教育要进行发展,尤其是现在我们义务教育阶段,应该要更均衡一点,讲的是国家的大政方针政策。高中教育整个的区域里面也要适当均衡,但是它是优质的均衡,优质高校均衡。作为一个学校来说,我们这种学校江苏省分为三星、四星、还有二星的,我们江苏最高是四星高中。这一种优质资源在学校里面学生总体不错,但是关注到每一个学生让每一个学生得到全面的发展。我们启东理念就是面向全体学生,促进个性发展,培养个性特长,为学生的长远发展。因为,我们认为每个学生都是有差异的,清华北大也都有差异,但是应该看到每一个学生都有他的长处。尺有所短、寸有所长,我们相信每一个学生都有潜能,每一个学生都要让他看到希望,今天的我要超过昨天的我,明天的我要超过今天的我。每一个学生这样的基础上成长进步,每一个学生快乐、健康成长。
江苏省启东中学校长 王生
跟提问讲到促进优质均衡教育发展,跟宣传的发展是两个不同的概念,区域教育均衡发展是国务院提出来的,在校园里面是面向不同的学生的,是确保每一个学生都能在他原有的基础上得到进步提高,这样让学生满意,家长满意,社会满意。不可能一个学生考上清华北大,人才观要改变,与一个人适合每一个孩子的,每一个孩子的教育不同。每一个学生要找到适合自己的学习方法,最好的学习方法是能够适合你个人的学习方法,最有效的学习方法。所以,相信每一个孩子都能够成长,这样作为校长、老师要形成这样的理念,并且每一个孩子的原有的基础上培养,发展更好。这是我们要走的一个方向。
[刘晨元]: 网上提问,问曹校长,曹校长是2010年最具魅力校长,据所知,您还同时兼顾一线教学工作,请问您是如何兼顾的呢?
[ 曹保义]: 我认为学生有特点,校长也有特点,就跟我们需要不一样的学校一样的。每个人当校长根据自己的特点选择方式,我们的兴奋点确实在教学,我是教学出身,20岁当老师,当老师在课堂上讲的我就很高兴。所以,我始终舍不得课堂教学。但是,当校长以后工作忙了,就得选择一种能够脱身的办法,所以我想来想去选了一个懒的办法。我在学校提出强调自主管理,促进教师创造性实践,这样一个想法,我们把学校分几个层次,每个层次提出,都要做自己层次的主人。不要都是由别人来管,是自己想做什么。这样就把我解放出来了,我管的事就比较少了。这是我的思想,就是自主管理。这样我也就自主了,老师们也就自主了,主任们也就自主了。所以老师到校长都有自己的权力就是自主,把我解放出来,干点我喜欢的事。
[曹保义]: 第二,在管理上,我们有常务副校长,有常务副书记,日常事务都是他们做。我主要是还是目标引领,倡导学校的价值观,倡导学校的育人观,志愿观,我们的办学主张也就是办好最核心的文化。由此来影响大家,大家就有了一个共同的目标和大家都可以认同的一些操作方式,一些我们的追求。 这个事干起来就省心的多了。
第三,时间安排上,我一周四节课,因为盯一个班,这一门就四节课,有两节排在上午第一节,两节排在下午第一节。所以我上午有会的时候,如果区里开会8点半、9点开始,我上午一节课赶过去迟到时间也有限。下午一节课,刚两点一刻,那我后面干什么事也还保有保证。所以我一星期大概需要调课大概两、三次。没有耽误一节课。这样,我觉得时间还是可以安排的。
如果我们校长在第一线教课,你就能了解学生的实际情况,了
[ 刘晨元]: 谢谢刚才曹校长和王校长的解答。
[提问]: 尊敬的曹校长您好,首先您的发言让我很感动。今天您的发言对我很大影响首先您刚才谈到的是不同的学生需要不同课程这一课题,我觉得我们的办学思想是从学习的根本出发,确实是以生为本,这是切入教育的最关键的问题。这里任何贡献不管你怎么去操作,不管怎么兴趣出发都需要一个引领。刚才您谈到从崇高的思想引领,我感觉其实办学管理过程当中,还需要一个很重要的引领,就是评价的引领。刚才您谈了很多,但是我听到比较少是关于评价的引领作用。我想知道您在您的学校当中是怎样对学生进行评价的引领,是怎样对老师进行评价的引领?
[曹保义]: 评价引领在各个方面,我认为我得意有两种方式。我们每学期的期中考试以后,对所有的全体教师学生要有一个评价,但是评价有好多项目,学生用填涂式,我们把总的分数算出来,然后剪成小条发给每一位教师,都是密封的。只有他自己知道,还有只有几位个别的领导知道,剩下的互相都不知道。而且这个结果不联系。第一,不与你的评级联系,不与你的奖励联系。还有,我们评优都跟这些不联系。我们的目的是充分发挥它的发挥促进作用,只有这样,我很同意上午说评价的私密性,我非常赞成。这样老师才能心平气和接受这种评价结果。这样才能够反省自己教学过程中的不足。所以十几年来我们坚持的效果很好,我们学生对老师的评价满意度始终在慢慢地升高。现在学生对老师的满意度90%都达到了前两项“满意”,“比较满意”。这是我们得意的地方。
第二,我们学校这些年来所有的奖励都不指向个人,都指向团队。所以我们教学上的奖励最小的单位是备课组,我们为什么用这种方式呢?因为我们的学生流动性很大,他不是我只教这一班学生,我只教两个班的学生,你教两个班级学生,不是的。提高的时候,我们年级拔尖的学生,我教班级的学生既有你这个班也有那个班的,我补差的时候有你这个班也有那个班级的。所以这个成绩是备课组共同的工作结果。所以,我们就只要比如你这个科,考试考的好,那你这个科就会获奖,至于你们怎么分,我们不管,我们是分给你们备课组。这样也并不影响拔尖。所以,我们奖励团队作为我们的奖励对象,这些年来增加了教师合作意识,人际关系也和谐了,而且大家能够分工合作,减轻了每个人的负担。因为我一个人不能又补差、又提高、又开各种选修课,都要开是不可能的。所以只有合作,所以合作是我们学校老师的主流。谢谢。
[刘晨元]: 有一位局长我估计这位局长肯定是我的朋友,他把问题的发到我的手机上来了,他说请问
我看到屏幕显示这个问题,我想结合起来来考虑。现在的很多问题,包括我们的河南洛
再看一个孩子的出身,个性、品质千差万别,等他进入工作岗位也是需要各行各业的人才。我目前关注通过我们学校的管道,从学校走出来以后都是奔着拔尖人才或者精英人才发展,这就出现了一个偏差。最后在人才培养模式过程中首先要考虑孩子个性化的发展特点。我特别推崇德国的模式,在小学阶段教师和家长关注的是什么,不是将来我的孩子成绩怎么样,是考虑我的孩子将来适合干什么,擅长干什么,将来能干什么。不是家长要孩子干什么,所以,教师和家长的注意力在于我的孩子将来适合干什么。就是人的个性和特点非常不一样,有些孩子做题很厉害,但是研究性、脱拓展性并不是特长。我觉得在研究过程中,我们把我们的过程中,跟他们分层。把学生多样化的特点,根据人才多样化需求相匹配起来,这样每个人都有自己的发展空间,他就不会累积,我们在做区域规划过程中最难把握的是什么?讲均衡、均衡的观点最早提出来,主要是在讲义务教育平衡,高中是讲多样化培养,这是一个非常明确的观点。
所以,我们部长都是讲,是在县一级层面均衡,这是非常具体明确的。在区域均衡里面我们面临的最大困难是什么?我觉得最难规划是教师这一块。很多地方、江苏、浙江等很难,主要是在硬件条件,学生的人均面积、人均图书、校舍面积,教师工资、城乡教师工资一样高,这都是硬件。最最难是教师提高。大家讲不要“削峰填谷”,怎么做到这一点,是很难操作的事情,老师的总体素质和资源放在那,调来调去是城市的,相对
我们一再强调的观点是,现在人才培养模式创新,我们提出来学思结合,知行合一,因材施教,这些观点都非常的熟悉了但是为什么很难操作呢?我觉得我们在人才培养目标中有偏差,我有很多校长朋友,分布在全国21个省市,他们在人才培养再做一些尝试,但是很难,因为在尝试过程中要放弃很多东西,要面临很大问题,校长担心说我把科室、练习降下来,孩子的成绩会不会下来,一旦成绩下来,这个学校可能就没有翻身的机会,所以很难形成我们的讲的那种模式。所以人才模式创新的障碍还是在于我们能切实去落实,落实的过程中考虑到国家的需求和我们个人之间的矛盾。
我觉得曹校长和王校长讲的,对我的启发特别大,他们先讲结果后讲过程,过程是他们用他们的实践证明,我们要提高课堂教学的效率我们改革的我们课程,我们重视我们的孩子的实践,我们把那些重复性的训练抛弃了,结果大大提高了学生的成绩。我觉得通过这10年我的实践,我觉得校长的发言对我们所做一种尝试也是一种验证。我也希望,我们在这个过程中有更新的探索。谢谢。
[提问]: 王生校长刚看你展示图片,你是非常牛的校长,你有机会跟总书记、总理汇报教育工作。你刚才提到转变人才观念和学生观音,我很赞成你提到的。你刚才到像刘翔、要姚明,这些非常优秀的学生,在初中时期学习成绩一塌糊涂,他们也没有很多特长展露出来你是怎么发现他们,录取以后,录取以后你是怎么来设置这些课程,就是这个问题。
[王生]: 刚才您提了一个很好的问题,怎么在选拔中发现。这一点基于我们学校的做法,我是这样想也是这样做的。初中里面有些考试成绩跟大部分相比有大差异,但是他在某一方面有特殊才能的学生,我们教育局在制定政策的时候,考虑了这一方面,因为我们有这一方面的还是有什么的需求,教育行政部门还是给予很大支持的。每年我们启东中学有一年比例招收一个市30%的比例分乡镇,后面的比例达到50%,就是一半的学生分到各个乡镇,也是考虑面上义务教育教育均衡的问题。
第二,我们的特长生每年都有少量的体育、艺术等各方面的特长生。比如去年我们招了5个文艺方面的特长生,这个比例分数是降多少,达到85%的分数就可以正常进来。我们了初中总分是780分,700多分的分数降了15%,就是总分少了100我分,正常的录取线是695分,大概700分左右,那么他只要少于100分,就是到600分左右是什么概念?我们启东去年的普通高中的录取线是586分,以也就是说了他只要刚刚达到普通学校的录取线我们就可以录取,给予特长生一定的优惠,给他实现设定好政策。假如你看到个学生再制定政策不行,这样有失公正。
事先比如招5个文艺生,10个美术生先制定好政策,然后有多少学生报名,这也是很公平的,我们都有这样特长学生的专门录取,制度上面已经设定设定好了。比如刘翔、姚明这样的学生,我们跟体育局每年也有计划,每年有这方面特长的学生降100分的分数线,来解决这些问题。
[刘晨元]: 谢谢王校长的解答。今天互动环节我作为主持人一个感觉,因为我们想提问的局长、校长比较多,每一个人的问题无法全部展开,意犹未尽,还有很多人有问题想问及我们的时间有限,没有关系,我们还有时间跟校长一天的议程,我们有什么问题随时再交流。上午的互动交流环节到此结束。
自由论坛:教育局长的人才观和质量观(实录)
2011-04-23 17:46 【小 中 大】 【打印】
从左往右:山东省济南市教育局长陈东生、浙江省温州市教育局局长林卫平、江苏省扬州市教育局长张源泉
教育部教师教育专家委员会委员、北京继续教育协会基础教育委员会主任
[主持人]:
这个论坛是我们在“京师教育论坛”特意开设的这样一个环节,目的是以我们开放的论坛作为基调,请现场的各位与会嘉宾都参与到论坛主题话题的研讨当中,在这个论坛第一个环节中主题为教育局长的人才观和质量观,我们台上就坐的嘉宾,有浙江省温州市教育局局长林卫平,山东省济南市教育局长陈东生、江苏省扬州市教育局长张源泉,欢迎各位。
[李方]:
我接过话筒,首先感谢韩主任刚才精彩的主持,我们韩主任的建议由于今天下午的发言非常精彩,特别是在座的各位专家、各位校长、局长、各位老师可能会有很多问题,包括我们网上的问题,所以我们把今天原定5点半讨论的时间延长到6点,希望各位老师抓紧时间,和我们的专家、局长互动。
我主持这个讨论是压力很大,因为是第一次参加“京师教育论坛”,但是,整个一天的时间我确实被这样一个论坛吸引了,感染了,而且和这个论坛交融在一起。第三届“京师教育论坛”可以说是同仁必致,专家献计,短短一天时间,思想的交融、智慧的交会,实践的分享,特别是信念的比力,包括面对面的交流,联网的互动,特别是心贴心的启迪,我想,我们在分享着思想、智慧的同时,也有很多的问题希望在这个会议上交流。
也可以说为我们论坛的每一位坛友,包括网上的坛友也打开了我们去实践,去肩负起人才培养模式创新,去谱写人才创新模式新篇章,新的远景。路在脚下,真理在实践中,美和幸福,特别是教育、教书育人之美与人才培养之幸福就在我们的身边,关键是在于发现。整个一天的论坛我们在发现教育家,发现校长、也发现局长,同时也发现人才,同时也是我们的承担的使命,在发现的过程中我觉得首先还是先发现问题。我们在座的得天独厚,后面我们在看网上的问题,希望在座与会专家,踊跃提问题。
[代表提问]:
我是来自和河北省邢台市第十中学,刚才听到扬中教育局张局长的报告,活力教育、生态校园、幸福师生,我想问一个问题,活力教育体现在你说从事的教育局当中的哪几个方面,刚才我们没有听清,了解一下,活力教育的内容。谢谢。
[张源泉]:
我要跟大家要讲抱歉,尽管我现在是教育局长,我在这之前14年是在乡镇,我毕业以后教育事业干了十年,我在乡镇部门干了14年,去年从文化体育局到教育局。也算是我的本行。去年我到了教育局以后,我就发现我们整个的教育跟原来在教育上那个时候,我们的价值观、我们的心态,都已经发生了巨大变化。我们常讲两句话,第一是跳出教育看教育,二是回归本质办教育。跳出教育看教育,我离开教育14年回来发现,我们的教师、学生,包括我们的教学、行政管理人员价值观已经发生很大变化。在这样一种背景下,我到教育局以后我提出了我们的教育要怎么办?要明确一个目标,那就是要办成活力教育、生态校园和幸福师生。我这里讲的活力教育实际有一个理念在里面,我们的体制要活,我们的机制要活,我们的人才队伍要活,只有通过这样的活力教育的支撑,然后才能达到我们的提出的“双提升、双满意”的目标。就是提升教育质量,群众满意,提升教育形象,让社会满意这样的目标。这也是我所提出“活力教育”的内涵。谢谢。
[李方]:
从跳出到回归,这就是我们创新人才培养活力,创设活力教育根本。特别是从活力的,又引申出活力教育必然要发生在和谐生态,所以强调生态校园。同时,要充满活力的良好的教育生态中,最终我们是造福于师生,所以强调幸福师生。特别是“双提高、双提升、双满意”,我觉得为我们这个区域的教育优质均衡发展提供了很好的借鉴。
[代表提问]:
我是来自北京大新区委我叫刘新春(音译)听了今天的报告很受启发,刚才江苏扬中的局长提出一个活力教育这个理念,感觉这个理念我们很受启发,但是我想知道在技术层面咱们做了哪些事,这是我想提的第一个问题,在这个理念支持下,我们那些措施让我们也好拿回去学习。第二个问题,山东济南市教育局局长陈东生的做法也很启发,尤其是优秀教师到薄弱学校去,我觉得这是一个推进义务教育均衡发展非常实质性的措施,我想,这方面请您具体在机制、管理运行上有些什么好的经验和做法,能否跟我们分享一下。谢谢。
[李方]:
先请张局长,从操作层面举一两个实际的例子。
[张源泉]:
我们讲的活力教育是针对扬中这样地域比较小,人口比较小的情况提出的。我们在活力教育上提出来主要是动用我们的政策,我们的活力教育主要是体制机制和人才,比如我们在人才上,人的流动上我们和人事局、财政局、教育局三家发了《关于进一步加强教师队伍对应建设,促进人才流动》这样的文件,促进了我们整个教师队伍的均衡的流动。我们规定了指标,我们要求我们城区的教师,在40岁以下的全部到农村进行任教,支教,兼教。我们规定我们的校长在某一个学校只能或者原则上只能在6年时间,这个也是有争论的,有的同志讲校长的文化要有很长时间,但是我们想推进区域的发展,我们就是推动我们的校长的任期,这样加快区域发展的均衡。这是我们在人才队伍上一种做法。
[李方]:
谢谢张局长。张局长已经在介入陈局长的问题。下面就教师流动,优秀优质资源的学校向薄弱地区学校流动,请济南市介绍一下经验。
[陈东生]:
很高兴你提这个问题及关于教师交流,特别是优质教师资源交流,这是一个话题,也是应该做的话题。今年济南采取了另外一种方式,就是在原来进行支教执行的基础上,把机制变了一下。这一次参加支教的范围,一是特级教师,二是省级优秀教师,三是市级优秀教师。这些教师都要参加交流,而且每次交流要一年,连续排三年,现在已经从2011年9月到2012年2013年2014年7月结束。机制上的障碍是这样理解的,我们的这批教师交流没有待遇上的说法,因为优秀教师资源不是这一个学校的资源,是我们整个地区的教师资源。
因为有责任和义务来更多的把他的优质来放大,第二,限于编制的影响,优秀教师派出的单位多,就有可能这个单位没有人来上课。这样我们采取,比如说一中派一个学生到八中、到七中,这个老师是教数学的,就从七中找一个教数学的老师来教他的课。这个办法还有一个内在的效益,就是优秀教师到薄弱学校去教学,同样也是一种挑战。薄弱学校的教师到热点学校教学,同样也是挑战。这是一个双向学习和提高的机会。这一个在前面做了很长的时间铺垫,就是对每一个交流的教师,本人提出了申请 ,然后给他选择相对方便一些的学校,现在已经排了课表。我就回答这些,如果还有新的问题,欢迎您再问。谢谢。 17:31
[李方]:
谢谢两位局长,两个地区情况不同,做法也不完全一样,但是,目的恐怕一样的,第一,提升我们的整体师资队伍,第二,促进我们当地教育教学质量的均衡提高。特别是济南谈到并没有特别过分的强调所谓待遇的倾斜,是实际上是一种相互对应的补充和流动,在这种相互对应的互换、互代课的过程中,实际上是两
[代表提问]:
我是来自福鼎的,我们跟温州很临近,温州教育的发展我们有目共睹,今天听了林局长介绍,我们温州这几年搞特色教育。再请教一下,作为我们教育内部,学校办学最高的层次,应该是学校办学有特色,但社会关注的又是学校的质量,比如一个学校他在某一个方面办学很有特色,体育、培养了很多优秀人才,但是它的高考质量的学校,社会关注又觉得很有看法。作为一个局长为这个学校你是怎么评价?谢谢。
[李方]:
谢谢这位福建的老师。请林局长来回答一下。也就是说,我们教育内部从人的终身发展和均衡发展来看,我们强调特色化办学,但是社会的评价这个质量还是要带引号的,还有升学率在实际上,我们局长的压力很大,作为一个地区的教育的领军人物,怎么处理这个问题? 1
[林卫平]:
刚才福鼎的同行提这个问题,也是我们全国教育界从行政部门,政府、学校、家长共同关注的一个问题,实际上每次讲到素质教育师资,特色教育办学都会涉及到这个矛盾和关系的处理。我想,这个问题的存在作为我们教育行政部门来说,我们要看方向,我们作为政府,作为教育行政部门应该如何把握这个方向。我们在贯彻党的教育方针过程当中,是培养学生全面发展,这是社会学主义校我们应有的责任,所以不管社会、家长怎么来看待学校,我想作为教育来说,他是引领社会发展,引导家长树立正确的人才观,这一次我们教育行政部门应有的职责。
所以,我刚才的汇报过程当中讲到特色办学,实际上在对素质教育的一个阐述,目前温州在创建素质教育示范校,就是从行政的层面,让学校去推进,到目前为止我们评出了70多所素质教育示范校,从09年开始,每年评出30多所,准备连续评6年,两年评200所,要求学校全面发展制定了一个评估框架。这个事情我在网络上、报纸上、媒体上看了以后在江西省教育厅也推出了这个做法,也在争论,素质教育没有一个恒量的标准,怎么还要去评价它的,怎么能框定出来呢?但是我们在评估方案当中就把它设置出来,就引导学校朝着这个方向去做,就是要做到面向全体学生,面向全体学生的全面发展,政策引导、在推进。
评价学校我们从这个方面评价,学校要从教育质量升学的方面去评价,就刚才上午
现在从温州的目前情况来看,不管是重点中学还是普通学校,这个观念正在逐渐地转变,它既是在重视教育质量升学的同时,还是关注了学生了各方面的发展。我非常欣慰告诉大家,从我们重点中学上个月,就是温州一级重点中学它们举行了“八校联合论坛”,就是8个学校的校长向全市提出了一个倡议,就是怎么全面为学生的发展去做这个工作,提出了。刚才讲的这个问题我是这么一个观点。作为我们政府,作为学校,作为教育工作者,我们教育的认定的目标,要按照党的教育事业对我们的要求,认定目标来引领社会,引领家长,谢谢。
[李方]:
谢谢林局长。林局长的发言谈到,在面对现在社会各种功利左右下,我们的局长确实眼光放的更长远,胸怀更宽广,特别是更有坚定、淡定的信念。还有一点作为区域教育的主要领导,加大对于学校评价标准的创新和使用,全面实施素质教育的新的评价标准,去评价学校的力度。我们看看是不是关照一下网上的,这有一个问题,请问温州林局长,办特色教育需要投入,没钱的地方怎么办?温州是否可以强弱联合,为什么均衡做些具体工作?
[林卫平]:
这个问题也提得非常好,因为我们在实际操作过程当中,会遇到这个事情。但是,作为特色教育创设项目的设立和推进,我开始在汇报当中也讲到,一个是招生、师资、经费,“三跟进”,经费运行是靠我们行政倾斜度,说白了哪项工作行政任务是重要的,把经费首先倾向哪个方面。这几年就提出来,在特色项目推进过程当中,与经费方面的支持,所以把经费的运行在有些方面就弱化一点,在这个方面就强化一点。这是一。
第二,这个问题的提出,网友已经把问题的解决的措施也提出来了,是否强弱联合,这也是非常好的一个建议和措施。因为项目的推进过程当中,我们本身在做强校和弱校的办学方面的联合,在办学的过程当中,项目也是可以联合推进的。
第三,特色的项目的推进,要用钱,有些也不完全在于钱,我刚才在介绍当中,温州市实验小学倡导三年级开始每个学生在家里要设立一个“家庭实验室”,我去好几个学生家里看过,也去观察过,一些孩子在阳台上做了一个小小实验室,种植的、养殖的,还有很多的做法,我想这也不是要花多少钱,这个家长也很支持。有些家长把一个小储藏室,小屋腾出来,还有阳台、平台等等小院子腾出来,家长共同和孩子一起做,这也不一定花多少前钱,主要培养孩子对科学、研究探究的意识。很多特色项目需要钱,但也不完全在于钱的多和少。我想经费固然重要,但是最重要的是人的思维创新意识和对事业的执着和坚持,谢谢。
[李方]:
谢谢林局长。我想,作为局长在经费管理上,已经在均衡考虑了,另外在温州地区“强弱联合”做的很好。可能网友是问跨地区,我觉得这一点在北京师范大学做的非常好。通过“京师教育论坛”,把优质的资源辐射到全国。这就是一种理念、智慧、实践案例,最优质资源的分享。
网上还有一个问题,请问各位教育局长,如何解决管理人才与专业人才至今的矛盾?这点在还是很现实的问题,优秀老师可能去做管理人才,学科教育领域的这样的一些优秀人才,也是鼓励他们成为教育家,在这来方面我们有什么好的做法,可以结合地区和宝贵的经验谈一下。陈局长就是一个学者型的管理人才,也是专业化程度很高的,您也可以从您的切身经历结合谈一下。
[陈东生]:
我想这个网友问的不是这一方面的,我感觉他好像是对于学校里面的管理人才和教学人才,这样的管理,特别是在这两种人才的利益冲突的时候,怎么样管理。我不知道是不是对他这个问题把握的对,但是回答这个问题确实是有我们工作权限边界的问题,但不妨作为一个教育者,谈一点看法。仅仅是看法而已。
因为,关于人才管理,特别是专业人才管理是我们国家由人事部门有统一要求的,特别是在最近我国人事部门发了通知要进一步推进事业单位人事改革,这个改革的内容基本上就是实行分类的专业化管理。在06年的时候,我们人事部门出过一个规定,学校里面的教师按照专业人员,走职称的专业人员来管理。现在的管理人员,作为支援管理,已经搭设了平台。大家可能在06年工资改革的时候,大家就能看得出来,拿职称工资有一个体系,拿职员工资又有另一个体系。我想将来按照我们国家事业单位管理的办法推进,大概要走那个路。现在我们是混导的,在我们具体的工作当中确实也有很多的矛盾,很多难以拿捏的地方。比如说有一个优秀教师他有职称,但是他同时具备管理能力,他又做了管理人员。比如说校长,现在我们当地按照人事部门的意见,可以按照职称来评定工资。但是未来作为职业化来讲,可能就不一定行。这个事情也是很矛盾的事情,在这样一个制度框架以下,我们现在正在搞一些探索,其实今天上午我们
我们也有一个限制,如果不再从事这项工作,这个济南名市的培养就终止,因为培养这个名师我们在其他方面要投入很多的条件,支持他的专业化发展。我想,随着我们国家的人事处改革的深化,刚才大家说的那个问题,会有一个好的分类。现在因为我们的权限和层次也不好说,但是那个方向我觉得没有问题的。
[李方]:
谢谢陈局长!实际上我们的局长、校长是倾注很多心血,关心着管理人才,就是在教育系统内部的管理人才和学科、教学的优秀人才这两支队伍的成材。确实这里面刚才陈局长也谈到,在分配制度、职称评定,人事制度激励机制等方面,局长校长也有方方面面的制约,所以整个人才培养,我们讲大的人才培养,实际上是需要社会各界给予关注,从而要整体改革上要创造宽松的环境。
刚才看到河北
[林卫平]:
对择校的问题有很多话要说,很多话也很难说。因为一个人的选择,是他的自由,有选择才会有满足,有选择才会有进步,有选择才会有竞争。所以,对这个择校来说,现在是一片打压声,是不能选择,你是固定的,必须到哪里去就读。从这个方面来说对人是一种压抑,他得不到满足就不满意。但是,我们义务教育法律规定,适龄儿童在他的居住地要就近免费入学,我想这个是法律给每一个适龄儿童的就学的一个保障。就是说要求我们各级政府就行政部门和学校必须对符合入学的儿童、少年赋予他法律的保护。
因此,对确保他在就近有书读。问题是现在要选择、要择校,我想对选择本身无可非议,没有错的,他应该选择。问题是我们实际办学过程当中,大家都是朝着一个学校去选择,所以没办法从行政层面去运行。就导致了难以运行的情况下面。所以也提出不能解决这个事情,难以解决就变成了老百姓不满意,老百姓不满足就不满意。
我想解决这个问题的办法当然是多方面的,选择是存在的,他在中国不选择可以到国外去选择,在这个地区不选择,他可以到其他地区去选择。现在我们作为办学体制而言,就是公办学校政府提供了公共产品,要对每一个孩子公平,确保他有书读。但是有一些家长根据孩子发展的需要,他需要选择适合他的教育,我想这个也是存在的。也是可以理解的,也是应该提供的。
在这么一个状况下,前提这个选择是不收费,如果收费跟选择合起来,就是叫做乱收费,乱择校。如果在确保不加重收费、选择不另外收费,居住地有书读,他还要根据自己的需要去选择适合自己的教育,我说应该是支持的。
第二,现在公办学校选择很难回避这个事情,所以我们要鼓励发展民办学校。把民办学校办成优质学校,把民办学校办成特色学校,给学生以更大的选择。所以,温州目前朝着这个方向去,走的就是公办学校不择校,择校找民办学校。
第二个做法是公办学校空余的学位腾出来做特色项目,提供给有适合他孩子的选择。谢谢。
[李方]:
谢谢林局长。对这样一个不好说,有不得不说的话题,林局长从好几个层面说的是真话、实话,供我们咱靠。时间的关系,我们提问阶段就不得不结束了。
今天李希贵校长谈到学校是寻找伙伴的地方,我自己感受到第一次参加“京师教育论坛”,我觉得我们“京师教育论坛”也是寻找志同道合的教育同仁,寻觅教育知音的平台。还有李希贵校长讲道,学校也让孩子
所以,这个论坛我觉得非常成功。再一次感谢刚才提问的现场的老师、专家和网上的朋友。也再一次用掌声感谢三位局长。