姜春霞，1975年出生，中学一级教师，从教26年，从事班主任工作21年。姜老师认真学习班主任管理理论和实践经验，不断总结经验教训，摸索适合班情、学情的方式方法。她注重细节，关爱每个学生，以独特的切入点共情到每个学生和家长。她所带班级学生知礼守信，互助有爱，习惯良好。姜老师先后获得济南市优秀班主任，济南市优秀班集体，天桥区优秀班主任，区教学质量先进个人等荣誉。
二十年的班主任经历使我由一个单凭一腔热情、容易冲动、爱用蛮力的新人，成长为一个经验丰富，善于反思的老班主任。每每接手一个新班级，我都会着力培养良好的班风。班风是一个班级特有的风貌，是整个班级的风气，是班级学生言论、行动和精神状态的共同倾向或表现。学风是指远大理想与抱负的学习动机和刻苦求知的学习态度。师生和生生之间应该是尊师互爱的和谐关系、助人为乐的生活作风、民主正气的时代风貌、团结向上的集体主意精神。
一个班级建立之初，新生看似各个羞涩懵懂，实则暗中观察，试探底线，寻找漏洞，并逐渐放松警觉，暴露习气。所以新初一入学是确立良好班风的关键时机。做为班主任，我提要求、划重点、亮底线，同时铺开完善的管理章程。新生入学的第一个月，除了学习考查《中学生一日常规》，同时结合本班的实际制订出班纪班规。制订班规要有针对性，而且在制订过程中必须体现民主，实施的方法又必须恰当，才能更有利于形成文明的班风、学风。学生无差别地为班级服务，会更很快地融入集体。早上收作业、值日卫生、午餐和午休是管理的重点难点，因此要反复强调几个时间点，用这种机械记忆形成本班学生特有的生物钟。新初一的前两个月是作业出现问题最多的时期，班主任应该提前明确书写格式，各项作业本职能、订正要求，对以上问题不容忍、不妥协、不让步。
以往曾有家长对自己孩子的期末评价等级产生质疑或不服从、不认可班干部管理。于是，在班规的实施和评价过程中，我尝试去除民主评议环节，建立班级日志，每天记录每个孩子的迟到、违纪（日常行为习惯养成）、完成作业（学习习惯的养成）、好人好事（促进生生之间互帮互助）情况，每天一总结，每周一反馈、每学期一汇总，反复强化，形成共识。强化班级服务理念，劳动换学分、贡献换学分。学期末，将这些点点滴滴结合其他诸多因素，例如：板报征文、社会实践活动、志愿服务、运动会贡献、班干部课代表加分、期末成绩优秀和进步奖励进行赋分。如评选三好、优干、推荐先进分子、推荐入团人选，确定学业水平综合素质评价等级，只需参考或综合各学期总评排名即可，杜绝人为因素。
班风的形成离不开“人”的因素。我带的班级里，有的学生自己目标明确，积极主动，行动力强，乐于管理督促他人，对班集体有非常积极的影响，是班干部的最佳人选。有的学生有一定自觉性，但需要他人带动，一旦发动就会稳定输出，是稳定班风的中坚力量。然而对于学习态度消极，做事敷衍，学习主动性差的同学，班主任应该怎么办呢？
《传习录》有云“子欲观花，则以花为善，以草为恶；如欲用草时，复以草为善。此等善恶，皆以汝心好恶所生，故知是错。”我们教育工作者，常常用自己的一套标签系统去评判某个学生的时候，是基于个人或群体的立场去评判。我们应该去除标签化思维，多角度、更全面地看待和评价一个学生。一个只有非圆即方的规矩的班级是没有温度的，用爱滋润每一朵花、每一棵草不是一句空话。基于这样的理念，我放下冰冷的说教和功利心，善于发现每个孩子的特点，重视他们的喜怒哀乐，关注他们的情感倾向。每位学生都有与众不同的兴趣、特长，尊重了孩子的个性、特长，就意味着为孩子提供了自由广阔的发展空间。
我会更加着力去发现他们的闪光点。当小饭桌阿姨表扬我们班饭盒摆放整齐、学生有礼貌时，当我看到同学主动捡起卫生区的垃圾时，甚至当我听到跑操时比前一天更整齐的步伐时我都会抓住难得的机会大加赞扬。班风是一种无形的教育力量，对巩固和发展班集体起着重要作用。班里的每一件小事、每一个平凡个体都可以潜移默化地影响全班学生的思想和行为。班上的马松涛同学因身患疾病行动不便、动作迟缓。同学们都会主动帮助他记作业、背书包，搀扶他出校门。每当放学时，夕阳下三个人的缓慢行走的身影胜过最有力的语言说教。在这样的集体里，尽管有种种不便，马松涛同学依靠坚强的意志和乐观向上的天性，生活得多姿多彩。他爱好书法，擅长朗诵，还是班上的诗人。他克服常人难以想象的困难，中考取得优异成绩，顺利考取自己理想的高中。
